浅谈幼儿在数学中的成长

乔学英

（天津市大港油田港狮幼儿园 天津 300000）

浅谈幼儿在数学中的成长

乔学英

（天津市大港油田港狮幼儿园 天津 300000）

数学，是一门逻辑性很强的学科，但它又无时不刻在我们的身边发生：一片树叶、五只小鸟、马路边的广告牌是方形的、我的纽扣是圆形的……既然它如此贴近我们，我们为何就不能让孩子主动去发现、去探求其中能自己解答的奥秘？因此，能让孩子能在自由扩展的玩当中寻找一些数的规律，知道数字和数量的关系是必要的。同时以游戏的形式贯穿活动的各个环节，喻教于乐，让幼儿在玩中学、学中玩。

幼儿 数学中 成长

一、在游戏情境中学习数学

借助游戏情节，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目标”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。在《拔萝卜》的活动中，以拔萝卜、送萝卜、吃萝卜这几个贴近幼儿生活的、连贯的游戏情节贯穿整个活动，凸显了幼儿的生活情趣，在轻松的游戏中，活动的目的已悄然融入到游戏的内容和规则中。活动中选用的教具和塑料玩具都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的物品，既能让幼儿在活动中满足拔萝卜的兴趣，锻炼手部小肌肉的灵活性，又能把数学中数物的匹配练习融入其中，使数学活动更具有情趣性。

1．幼儿的个体差异决定了他们操作学习的层次性，因此，在数学活动中，应根据幼儿的个体差异，合理安排各个游戏环节，让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高。在小班期末的时候，幼儿就已经感知了5以内的数量，许多老师会认为：向中班幼儿提出6以内的数物对应是不是比较简单？我们在观察中发现，在很多孩子中，唱数的现象比较多，虽然也有很多孩子通过其他渠道会认6以内的各个数字，但孩子们的这种认识可能只是基于对数字的机械记忆，而并非真正理解数的实际意义。在《拔萝卜》这个活动中，重点放在借助游戏中的反复操作，引导幼儿学习多种方法数数，从而正确感知6以内的数量。活动的难点是知道一些比6多的数量，这也是本次活动知识点的延伸，借此拓展幼儿的潜在能力，让幼儿一起尝试点数比6大的数量，找出比6大的数量，给一些能力强的幼儿提供了“跳一跳吃葡萄”的机会，让不同发展水平的幼儿在有梯度的教学活动中各有提高。

2．在数学教育游戏活动中，幼儿处于显性的主体地位，教师处于隐性的辅导地位。因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中，要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。有时，教师是游戏的介绍者，向幼儿讲解教学中的游戏规则与玩法。如《拔萝卜》游戏中，为了让幼儿明白“拔萝卜”的规则，老师是介绍者；有时，教师是活动的参与者，是幼儿的游戏伙伴。一般情况下教师以观察为主，当幼儿活动中出现困难时，可以适时的加以引导、鼓励，倾听幼儿的讨论与表述。如“拔萝卜比赛时当幼儿出现“一颗”和“一条”的概念混淆时，老师适时加以引导；有时，教师是活动的组织者，组织幼儿讨论在数学游戏中发现的问题或解决的办法。有时，老师仅仅只是材料的提供者和活动的旁观者。但不管是哪一种身份，老师都应该有一颗宽容的心，当我们在面向全体幼儿的同时，特别注意个体差异，尤其在材料投放上，要充分考虑不同幼儿的需要，有针对性地进行指导。 同时幼儿自己动手操作也是必须的，心理学家皮亚杰认为：“思维从动作开始，切断了与活动之间的联系，思维就不能发展。”动手操作是一种特殊的认知活动，幼儿借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动，让多种感官与学习改变了“耳听口说”的学习模式。加强对知识的理解学到获取知识的方法。幼儿数学操作的内容较多，让幼儿多进行小组合作操作的实践活动，是可以培养幼儿的团体精神，达到轻松乐学的氛围。

二、操作形式多样 走进数学

让幼儿在图画欣赏中喜欢数学，让幼儿从喜欢看的画、美丽的图案和图形的组合中寻找数、量、形状等数学内容。如：设计几幅用各种图形拼成的画面，让幼儿欣赏，引起他们的兴趣。然后，教师准备相应的材料，让幼儿自己构建画面，并让幼儿动手剪、贴、拼、画，贴出一幅美丽的图画，幼儿在操作活动中得到了美的熏陶，同时也学到数学方面的内容。

1．操作目标具体 体验数学

制定目标时，要考虑幼儿认知、情感方面的内容和要求，而且每个方面都有一个重点。认知方面，主要引导幼儿学习一些浅显的数学知识和技能。如：教师将学习3的组成的认知目标定为：引导幼儿将3个物品分成两份，启发幼儿寻找不同的分法，学习讲述分合过程和分合式，初步体验整体与部分的关系，由于这个目标找的准确，所以操作性较强。情感方面：包括培养幼儿对数学活动的兴趣。在制定时主要体现层次结构。如：首先让幼儿愿意参加数学活动，进而想操作数学活动材料，再次能按教师的要求摆放或自己创作。

2．操作注重整体 发展数学

采取分组活动，提供几组不同内容的操作材料，让每组幼儿轮流操作。在安排材料时，注意到以下几方面的内容：每组材料是不同类型，用不同的方法、材料来巩固相同的内容。如提供几组材料：（1）看数字卡片摆实物；（2）看数字卡片印点子；（3）看点子数量摆实物；（4）看数字涂色。四组材料不同，方法不同，体现的层次不同，这也遵循了针对个体面向全体的原则，也可以使所有的人在自己的能力范围内都得到发展，并不是全篇一律，避免了用一把尺子衡量人的缺点。

3．操作实效性强 感知数学

不要认为幼儿动手就算操作，必须深入研究教材和幼儿实际水平，精心设计活动。注重其实效性。如：在学习“9”的组成。课上教师为每个幼儿准备了9粒石子，教学时，要求幼儿先数一数共有多少石子，再把石子分成两部分，试试有多少种分法？幼儿兴致勃勃地开始来操作，还未等幼儿完全分好，教师已请幼儿回答结果，教师虽说让幼儿操作但不给幼儿提供充足的操作时间，这样操作只是走过场而已。教师可设计成如：准备9种物品（1）按大小分，（2）、按颜色分，（3）、按形状分，（4）、物品上有无圆点来分，教师让幼儿操作时，应进一步提出要求，你是怎么分的？想一想，还可以按什么分？这种描述尽管只是对感性认识的描述，但它却是形成概念和判断的基础。所以在设计操作时，教师应紧紧围绕教学要求，来规定操作程序和规则，设计操作的步骤及需要幼儿观察和思考的问题。幼儿只有通进比较观察才能抽象出分解组成，给幼儿充足的时间，让幼儿来操作也是保证操作成功的重要条件。

总之，动手操作是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学，提高了幼儿学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。操作活动使幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。所以在这个以科技为中心的社会，必须把基础学科学好，而在幼儿这个还没定型的时期，我们老师的教育方法至关重要。加强数学研究与数学教育，从幼儿抓起，提高全民族的数学素质，才能更好地迎接未来的挑战，让我们的祖国永远屹立世界之林。