陶行知教育思想启迪，跨越起步作文障碍

阮迎春

（广西梧州市工厂路小学 广西梧州 543002）

陶行知教育思想启迪，跨越起步作文障碍

阮迎春

（广西梧州市工厂路小学 广西梧州 543002）

三年级的学生是学习习作起步阶段，小学生初学作文，常常感到无从下笔，觉得没有什么东西可写。陶行知的生活教育理论认为生活就是教育，我们要尽可能丰富学生的生活，充分利用身边的事物，引导学生去观察生活，感受生活。引导学生写自己想写的事，抒自己想抒的情，写出自己的快乐，写出自己的烦恼。通过引导学生善于观察，让作文“言之有物”；通过创设生活情景启发想象，让学生“才思泉涌”；通过采用阶梯式的训练，让“从说到写”自然过渡。让陶行知教育思想启迪我们，营造轻松、乐学的氛围跨越起步作文的障碍，让起步作文教得更轻松。

陶行知 生活教育 起步作文

作文是语文能力的综合体现。怎样进行起步作文教学是小学语文教学的一个重要课题。陶行知先生指出：“要解放学生的眼睛，引导他们能看清事实，就能活跃学生的思想。”《语文课程标准》指出：“写作教学中应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，教育者，应像陶行知那样，带着教育的幸福行走”。可见，陶行知的生活教育理论与《语文课程标准》的要求是一脉相承的，两者都认为生活是写作的源头活水， 教师要开辟生活化语文课堂， 尝试生活化语文教学。[1]

一、引导学生善于观察，让作文“言之有物”

在陶行知生活教育理论看来，生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化。我们要尽可能把丰富学生的生活当作发挥学生主体作用的重要环节，使学生作文时真正做到“我口说我心，我手写我口”。

写作时第一需要观察，观察有序是观察最基本的品质。只有观察有顺序，作文时才能言之有序。在指导指导作文《公园一角》时，我教学生按地点转移顺序观察景物。以喷水池为中心，指导学生由近到远，有顺序地对喷水池的前后左右进行整体观察，为使观察更加细致，可以通过制作课件遮住其余景物，只留“喷水池”部分，引导学生从下到上按顺序观察，并且口述。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、分类法、比较法等提高观察的质量。[2]

二、创设生活情景启发想象，让学生“才思泉涌”

陶行知先生早在1943年发表的《创造宣言》中希望“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”一切创造都伴随想像。在写作教学中，我们在努力努力创设各种不同的情境让学生开启思维之窗，发挥各自的想象力。要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。另外教师要善于创造让学生展开想象的环境，因为想象是思维能力的核心，它可以弥补和突破学生现有的生活经验，使他们在想象的广阔天地中找到闪烁着创意的亮点。[3]

教学绘本作文《逃家小兔》时，通过电脑扫描绘本图书，让学生在大屏幕上观看精彩的故事，明白故事是讲有一只小兔子，他很想要离家出走。小兔变来变去，想离开家，离开妈妈，想长大。妈妈爱小兔，所以变来变去，一路追随。这个绘本的语言相当有特色，都是小兔和妈妈的对话，并且句式都是如果你……我就……，于是我们抓住这点，层层推进，让学生进行说话训练。之后，让学生展开想象，小兔还会变什么，兔妈妈跟着变什么才能找到她。再来用上面的句式来填空。没有了图片的约束，学生可以完全的放开。这个环节由扶到放。一步一步。既训练了他们的想象力，又训练了他们的说话能力。学生的潜能得到了发展的空间，想象异彩纷呈，思维敏锐新颖，他们说出了自己独特的见解与看法，如：兔妈妈说：“如果你变成蝴蝶，我就变成花园，就能看见你。”小兔又说：“那我就变成白云，飘得高高的，让你碰不到我。”等有趣的句子。让学生在习作中“才思泉涌”不就水到渠成了吗？

三、采用阶梯式的训练，让“从说到写”自然过渡

陶行知先生说：“教师的责任不在教，而在教学生学”，而《基础课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于接受学习，死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探索，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。他们都强调了教师的责任在引导学生，主动有个性地学习。学生作文感到最苦恼的是 “写不清楚”，“写不具体”。帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，采用阶梯式的训练，鼓励模仿和创新，让“从说到写”自然过渡。[4]

例如指导学生写《我爱吃的一种水果》，我以《荔枝》为范例，引导学生边回忆、边展示，归纳出的“抓住事物特点，用‘总……分……总’结构，用对比、比喻等手法，及形容词描述事物，抒发感情”的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生“跳一跳摘到果子”。 然后选择2—3个典型片断通过投影在屏幕上显现。师生在都能看到被评习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，教师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，相互鼓励，相互学习，友好竞争，巩固提高；又相互指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着教师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能巩固强化写作知识的迁移，提高学生评议、修改的能力，使其写作水平上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。

总之，陶行知思想的精华，对作文教学的启迪是深远的，他如同漆黑的天空中的启明星，使黑暗中探索的语文教师看到了希望，看到了方向。在起步作文的教学中，如果我们能让陶行知思想在作文教学中熠熠闪烁，夯实学生由句到段，由段到篇的基础，根据低年级学生的年龄特征，以生动活泼的形式，让学生开开心心、自觉自愿地学写作文，就能让他们在说说笑笑、读读写写的过程中，萌发写作的兴趣。

[1]《陶行知教育理论集锦》

[2]《陶行知新教育思想及其现代价值》

[3]《基础课程改革纲要》

[4]《小学语文教师》