初中历史课堂教学中合作性学习策略初探

闻明会

（吉林省大安市海坨乡学校 吉林大安 131305）

初中历史课堂教学中合作性学习策略初探

闻明会

（吉林省大安市海坨乡学校 吉林大安 131305）

目前课堂教学改革是强调学生的主体地位，突出学生的自主学习和研究能力的培养，合作性学习作为培养其能力的重要方式越来越受到人们的关注。在教学中实施合作性学习，能充分体现学生为主体，以人的发展为教育理念。它根据不同层次学生的水平，设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。合作性学习方式在初中历史课堂教学中的经常采用，通过实践证明对提高学生的学习效率、友好交往、探究意识、口语交际、解决问题、培养能力等各方面发挥着重要作用。本人总结多年来的教学实践经验，粗浅地论述一下当今初中历史课堂教学中合作性学习方式的实施策略。

一、分组策略适时调整

1．自由式

在开学初，由于不能全面地了解学生学习和知识水平情况。因此，这时的分组采取3-4位学生自由组合并选出组长的形式进行。由于是学生自愿情况下的自由组合，因此有利于调动学生的积极性，激起学生学习的兴趣。但自由式的小组合作，很可能出现基础好的学生分在同一个小组，基础薄弱学生分在同一组，或者性格外向的归在同一组，性格内向分在同一组。必然造成好好组合和外外组合的小组发言积极，常常得分，得到老师的表扬和鼓励多，因此越学越有趣，越学越有积极性。相反，差差组合或内内组合的小组就可能索然无味，越学越没劲，出现厌学的趋势，成为课堂上的看客。因此在运用基本合作性学习2-3周以后，应对学生重新进行分组，转为基本式分组，这样可保证各小组力量均衡，并使学生有机会同别的同学合作，优差结合形成新的团队，从而使教学过程充满生气和新意。

2．基本式

小组合作学习在课堂教学中目前比较认同的是小组由3人至4人组成，给每个人按学习知识基础和能力水平编号，不同层次的问题由相对应的编号同学回答。每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如：“主持人”要掌握小组学习的探究进程，安排发言顺序:“记录员”要记录小组学习的过程和结果;……为了培养学生的综合能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的一般步骤是:组内成员自学→在“主持人”的协调下学生依次发表意见（相同意见不再重复）→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

3．特殊式

教师依据不同的教学内容和目标，临时采取的分组形式。如同桌式、拼盘式等。

二、合作方式多样化

1．目标合作学习

教师首先要让学生明白小组合作性学习的必要性，对自身进步和成绩的提高，对班级的重要性有迫切的认识，树立起正确的团体合作观。并制定合适的教学目标，例如在《第二次世界大战》时，在合作研究目标方面，可以进行这样的处理，由表及里，由浅入深。通过查阅、阅读、归纳有关资料，培养学生搜集筛选资料，处理信息的能力;通过网络查询，培养学生实际操作电脑能力;通过编写调查报告，培养学生口头表达与写作的能力;互帮互助，增强集体团队精神，树立集体荣誉感。

2．课堂中的合作互动

培养学生在课堂上互助合作的技能。如：学会倾听他人的见解，学会不断别人的发言，学会敢于表达自己的见解，从课堂讨论中得到有用信息等等。教师尽可能多地为学生提供互动互助合作学习的机会，拓宽互动互助的领域。实施时，教师要挖掘每个“角色”的潜力，充分发挥不同层次学生在互动合作性学习中应发挥的作用。通过这种初中历史课堂互助互动的合作性学习，不仅能圆满完成教学任务，而且激发学生参与课堂教学的积极性，充分发挥其主动性、创造性。如在学习《美国的诞生》时，因为涉及的历史人物众多，头绪较复杂，笔者将全班同学分组并作了明确的分工:第1-2小组围绕“应属北美殖民地的发展”来学习，其中第1小组为英方，第2小组为美方;第3-4小组围绕“《独立宣言》的发表和独立战争的胜利”来学习，其中第3小组为英方，第4小组为美方。每个小组来谈一谈本方的优势和劣势，接到任务后同学们认真地去查找相关内容。然后各小组推选一名代表上讲台来展示本组的学习成果，最后再请一名同学来点评四个小组的观点。通过小组合作学习、讨论、发言，同学们把美国的诞生的过程了解清楚。是学生认识到正义战争是“得道多助”，必将得到国际援助和人民群众的支持，取得最后的胜利。美国独立战争是以弱胜强的战争。通过作战双方力量的对比，可以培养学生的辩证认识问题的能力。

3．课堂中的合作辩论

课堂合作辩论是在课堂教学中经常使用的一种方法。在这里，教师必须精心设计所讨论的历史问题，给予灵活恰当的讨论引导，比如可以设计这样一道题目:人口是越多越好还是越少越好?你同意哪种观点?请阐述你的理由。课堂辩论中可以把全班同学分成三个方面，人人可以充当辩手为自己的观点辩护，教师担任记录员，同学们座位可以做成马蹄形，便于面对面展开辩论。通过小组合作辩论，不仅强化了历史基础知识，掌握了教材的内涵，同时激活学生们的联想思维，不仅使学生们的历史创造思维能力得到了较好的提高，而且还锻炼了学生处理人际关系的能力，以及团队合作的竞争意识。

4．角色扮演的合作学习

角色扮演能让参与学生体验历史人物的感觉，让其他学生犹如身临其境，这是课堂教学表现形式的创新也是学生喜闻乐见的课堂教学模式。同时扮演者更需要在过程中的配合，这既是一种合作，又是一种学生才能的表演。教材中有不少内容是可以通过历史剧的形式来表现的，把它们编成历史剧进行表演，不仅帮助学生巩固了知识，而且锻炼了各种能力，如：口语的表达能力，文学写作能力、舞台表现能力，还培养了学生们团结协作的精神和创新思维的能力。在学习“西安事变”时，设计成小品，学生自告奋勇担任有关角色，通过短短的准备，学生把人物的性格、动作、造型等表演得惟妙惟肖，有的学生还适度创新台词和动作，教师就及时给予表扬、鼓励，引导全班学生鼓掌，让参与者有一种成功感受。学生不仅是导演、编剧还是演员和观众，编演历史剧既激发了学生学习兴趣，又调动了参与教学的积极性，使同学们体验到了合作的快乐。

三、合作学习需注意的问题

一是方法指导不足，让合作性学习流于形式，美其为合作性学习而其实质是放羊式教学，自由放任，华而不实，毫无目标与中心。

二是操之过急，要求过高，损害了学生对合作性学习的兴趣，挫伤了学生参与合作性学习的积极性，使学生感受不到合作性学习的乐趣和作用。