浅谈卫生员培训医疗护理技术教学中理论授课的原则

赵俐杰

（辽宁沈阳解放军95979部队卫生教研室 辽宁沈阳 110045）

浅谈卫生员培训医疗护理技术教学中理论授课的原则

赵俐杰

（辽宁沈阳解放军95979部队卫生教研室 辽宁沈阳 110045）

医疗护理技术理论教学是教师根据教学大纲的要求，结合培训教材，将医疗护理技术知识传递给学生，并通过学生内化为自己掌握应用的知识，其实质是学生掌握知识的过程。在这个过程中，关键是要让学生理解理论知识。只有理解知识，才能更好地掌握和运用知识。教学应紧紧围绕引导学生理解与把握医疗护理技术理论知识及在实践中的应用，才能使学生有效地获取知识。

医疗护理技术 理论授课 原则

理论教学应遵循的原则，是根据教学目的和教学规律，对理论教学提出的基本要求，是指导理论教学的基本依据。医疗护理技术理论教学是教师根据教学大纲的要求，结合培训教材，将医疗护理技术知识传递给学生，并通过学生内化为自己掌握应用的知识，其实质是学生掌握知识的过程。在这个过程中，关键是要让学生理解理论知识。只有理解知识，才能更好地掌握和运用知识。因此，教学双方所进行各种教学活动，都是有理解医疗护理技术知识引发出来的。教学应紧紧围绕引导学生理解与把握医疗护理技术理论知识及在实践中的应用，才能使学生有效地获取知识

一、理论授课中引导学生理解知识

医疗护理技术理论教学，通常以课堂教学的形式进行。课堂教学是在教师的指导下，在规定的教学时间内和特定的教学环境里，按照教学大纲，采用适当的方法，向学生传授理论知识和间接经验为主的集体教学的形式。在医疗护理技术理论教学中，既要向学生传授知识，又要开发其智能，这是教学过程中必须遵循的规律之一。智能的发展要以一定的知识为基础，也就是人们常说的“无知必无能”。知识的掌握以一定的智能为先决条件，即“无能便无知”。这就要求教师在向学生传授知识过程中，自觉的、有目的、有计划、合乎规律地开发学生的智能。要注重传授理论知识的科学性、准确性和系统性，运用启发式教学，调动学生学习的积极性，做到传授知识和开发智能的有机统一。教师的课堂讲授要讲出问题所在，揭示矛盾，分析与解决矛盾，诱发学生学习的热情与求知欲望，诱导学生思维活动，“讲”要讲得深入浅出，生动活泼，一环扣一环，步步深入，有起伏有情节，使学生听得入神。只有这样，才算是达到了“讲’目的和效果。

二、理论授课中注重结合临床实际

医疗护理技术理论授课中引导学生掌握的知识，应当是经过检验的正确、可靠、系统化的知识。这就要求教师在教学过程中必须保证学生即获得医疗护理技术科学知识，又能使学生形成正确的实践操作方法论。但在教学中，教师要防止牵强附会，生拉硬扯，教师必须认真钻研教材，深入挖掘教学内容中的教育因素，使理论与实际紧密结合。理论联系实际原则，是指教学必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。理论联系实际原则是根据理论教学具有间接性的特点提出的。这就要求教师在教学过程中，要加强基本理论和知识的教学，确保理论知识的主导作用，抓好理论知识的传授，使学生掌握好医疗护理技术基础理论知识。不能颠倒主次，强调联系实际，削弱理论知识的教与学。同时，还要加强教学的实践环节，培养学生运用知识的能力。医疗护理技术是实际技能，医疗护理技术技能离开了实际操作练习，理论就显得苍白无力。为此，教学中教师必须坚持精讲多练，讲练结合。在讲解过程中可采取举例和演示的方法，增强理论的说服力和理解力。通过组织练习、作业、医疗护理技术实验练习等方式，增强学生的感性认识，培养学生运用医疗护理技术理论知识的能力。

三、理论授课中因材施教循序渐进

因材施教原则中，所谓的“材”一方面是指人，另一方面是指教材，即指教师既要从临床实际需要出发，根据教学内容与目的的不同采取不同的教学方法，又要根据学生的知识基础、接受能力和个性差异等实际情况区别对待，使所有的学生都能得到发展和提高。因材施教，是指教学设计不仅要从学生出发，而且要从教学内容出发。一方面不同的教学内容需要采取不同的教学形式、方法和手段，才易见成效。另一方面是学生在兴趣、爱好、才能、性格、意志等方面存在着许多差异，针对不同的学生采取不同的教学方法，使不同性格、不同能力、不同爱好特长的学生都能在学习中得到提高。循序渐进原则，是指教师在教学中，必须遵循知识的逻辑体系和学生的认知规律，按照由简到繁、由易到难、由浅入深、先基本理论后实际应用的顺序进行。循序渐进原则是知识发展的客观要求，也是教学制约于学生身心发展规律的反映。医疗护理技术理论知识的发展有其自身的逻辑系统，学生掌握医疗护理技术理论知识，必须参照医疗护理技术理论的逻辑顺序，掌握其基本结构。否则，难易颠倒，或杂乱无章，会造成学习上的困难。这就要求教师在教学中要按照教学内容的逻辑体系进行教学，注意讲授内容的连贯性。在讲授时，要注意新旧知识的联系，遵循先理论后操作，先基础后应用的顺序进行，并根据教材的特点、学生认识水平、学习程度以及教学基础等条件，选择和确定教学的最优顺序，合理安排教学过程。

理论教学过程是教的活动与学的活动的统一。学是教的基础，也是教的目的，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的能动作用，才能收到好的教学效果。学习理论知识要经过“感知、理解、巩固、应用”四个阶段，理论教学过程的教与学均围绕此认知规律进行。教的过程和学的过程依据不同的教学目的、教学内容、教学对象和教学时间，还可以进行调整和补充。讲授与自学相结合，既可以先自学后讲授，也可以先讲授后自学。讲授与讨论相结合，既可以先讨论后讲授，又可以先讲授后讨论。总之，理论教学中针对教学内容，注重运用灵活的教学方法，发挥出教师的优势，最大限度的调动学生的积极性，不要为使用某种教学法而刻意为之，才能达到最佳教学效果。