地理新课程教学策略

王振蛟

（吉林省洮南市万宝镇中学 吉林洮南 137100）

地理新课程教学策略

王振蛟

（吉林省洮南市万宝镇中学 吉林洮南 137100）

根据地理基础教育课程教材改革的思路和地理课程标准的改革理念，教学内容的设计要突出探究性，要改变学生的学习方式，教学内容在设计的时候要注意多样化，教学内容的切入点要密切联系学生生活经历与体验，这样就要求教师在教学时就要运用一定的教学策略。设计相应的解决策略，体现地理学的实用价值，反应地理学和社会的新发展。[1]

一、地理教学策略的必要性

初中地理教学现状是加强实践和探究活动，发展学生的实践能力和创新意识。所以教学内容要组织以活动为主要形式，启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识。同时还要重视爱国主义情感、环境保护意识、科学态度和科学精神，以及人文精神的培养。在这样的情况下通过各种教学设计启发学生独立自主思考问题的能力，以及提高学生解决实际问题的能力，在这种情况下提高学生学习的兴趣就显得尤为重要。所以教师要采取具体的针对性的教学策略，提高教师的教学能力，创新教学方法，从而达到课堂教学丰富多彩、提升教学效率。我们初中地理教师应该提升对地理教学的重视程度，充分认识到初中地理在教学中的学科地位。面对当今教师和学生对地理学科的认知问题，地理教师应遵循教学改革目标和要求，不断提升自身以及学生对初中地理在初中课程中的重视程度，在原则基础上，进一步增强地理学科在初中教育中的地位。再从目前我国初中地理教学情况来看，初中地理教师是极其缺乏的，尤其是缺少专业程度较高、专业技能较强的初中地理教师，这不仅使得我国初中地理教学质量止步不前，也严重阻碍了地理学习能力较强学生的培养计划的实施。[2]

二、教学策略要从几方面进行设计

1．教学的设计要从突出学生的自主学习考虑

（1）活动式课文要成为教学内容组织的重要形式

所以在活动课文部分的教学设计时要注重联系实际，联系学生的原有知识能力进行相应的设计，通过多媒体的信息传达能力，课件的特殊功效等设计教学的相应活动内容，来提高学生的学习兴趣。

（2）在设计叙述式课文时要和活动式课文进行有机的结合

在设计叙述式教学形式时，要根据叙述式课文和活动课文的特点不同，把教学内容进行合理分配合理设计，使叙述式课文和活动课文在教学形式上有机的结合起来。

（3）活动内容的教学设计要体现探究性的思路

教学中在考虑到学生活动的实际情况，活动设计要按照一定的步骤进行，并具有相应的特点，每一步骤之间具有适当的阶段，个阶段的内容具有一定的逻辑性，立足于课堂完成，引导学生自己通过动手、动脑、动口，独立或合作完成并得出结论。另外问题要设计成具有开放性的探究活动，既避免教学内容的绝对化，也为探究学习创造比较宽松的、具有吸引力的情境最好。

2．教学内容的设计要重视培养现代公民必备地理素质

（1）要培养学生学习地理的正确学习方法

根据教材内容教师要加强培养新课程的理念，教师还要加强培养学生的学习方法，而且要把方法与知识学习一样要目标化、具体化、系统化。

（2）教学内容设计要重视情感态度价值观的培养

在这方面的教学上，要把课程标准中的“情感态度价值观”目标进行适当的分解，结合具体的内容，逐步逐项落实到学习内容当中，使得初中阶段地理相关的情感态度价值观的内容和深度都有较为系统的教学设计。

（3）教学内容取向要注重现代公民的需要

教学内容设计无论是对知识的讲述，还是对基本规律的分析，都要侧重于其对未来公民的“有用”上以引导学生学习“对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”。

3．教学设计要密切联系实际

（1）教学设计要从学生、社会、地理学三个方面联系实际。

（2）以多样的方式联系实际

三、在设计教学策略时还要探讨初中地理教学中的应用模式

1．在初中地理课程的教学中，教师教学内容设计时要围绕学生的整体需要，既要能充分了解学生的实际情况，也要能及时表现出整体的素养，时刻关注学生的整体表现，在教学过程中体现出课间问学生的艺术。教师在授课过程中应综合学生的意见，及时掌握学生对知识的需求，做到更高的要求。例如，当教师在剖析难点内容时，如果发现学生反映迟缓、存在疑问，这时候就应走下讲台，询问学生是否有疑问，是不是教师说的太快了，询问学生希望教师怎样讲，然后来及时调整教学方向、教学思路和教学方法；当堂上课发现学生在探究有些内容的积极性不高、没有什么兴趣时，教师要及时询问、了解学生的学习情况，是否对这些地理问题不感兴趣，或者是否这些地理问题偏难，以及累不累，然后根据学生的意见和建议调整方法和策略，以调动学生探究地理问题的兴趣和热情，尽量激发学生的学习兴趣。而应该停下来询问学生。尤其是在地理课堂接近尾声的时候，要选择回顾式的问课艺术，针对学生的地理知识掌握情况让学生对本课堂中没有掌握的内容细细回顾，给教师和学生共同进步的空间。

2．在初中地理的授课教学设计中，要充分发挥课间提问的整体效果

第一，教师应根据地理知识的需要营造轻松简单、快乐有趣的环境，让学生在良好的氛围中形成强大的四维空间运用能力，并且要及时强化培养学生的探求知识的兴趣，教师一定要采用比较有效的引导方式，让学生始终保持求知的兴奋状态，从而提升学生的思维能力。

第二，在教学设计时要应用正确的合理的评价方式。教师在授课过程中要充分考虑学生的感受，对学生的学习效果采用综合性评价标准，给予赞许和表扬，在引导思路的同时采用多种评价方式进行合理科学的评价。

第三，在授课的课程中，教师应进行全面合理的引导，让学生在自我小组的争论中形成正确意见。对于出现的不同意见和看法，鼓励学生仔细德思考，要敢于坚持也能敢于修正，全面强化学生的能力修养。通过综合各种技术的运用，在课堂中采用有技巧的问课艺术，能全面提升学生的整体水平。

第四、在教学设计的过程中情境创设是学生最容易接受的引入方法，教师应采取灵活的方式，创设趣味性、知识性强的情境模式，让学生在过往知识的理解上巧妙融入，过渡到新知识的学习和理解，通过创设情境，激发学生的兴趣爱好，更好地主动参与到学习地理的过程之中。通过采用设疑教学、启发式教学等多种方式不断增强教育手段。因此，在教课过程中，教师结合肢体语言的运用，采用口头传授、文字表达、板书设计等方式，将地理知识融会贯通地表达出来，尤其是采用知识性、趣味性的教学手段，并结合现代化教学手段的运用，渲染课堂气氛提升地理授课的整体利用率，将使地理课堂更加具有生机与活力。

结语

教师应从地理知识的每一个知识点出发，贯穿在授课的每一个环节之中，形成独特的授课风格，提升地理授课的整体效率。学生对新课程方案的动态德理解和创造从的建设。地理教师在新课程理念指导下，应努力探讨地理课堂教学策略。

[1]王德发.浅谈初中地理新课程教学策略[j].中国校外教育，2011,

[2]陈光文。试论初中地理新课程教学的基本理念[j].安徽文学（下半月），2010，