小学低年级语文识字的趣味性教学初探

于永波

（黑龙江省大庆石化第七小学 黑龙江大庆 163714）

小学低年级语文识字的趣味性教学初探

于永波

（黑龙江省大庆石化第七小学 黑龙江大庆 163714）

现阶段，对于小学低年级学生来说，1600～1800个汉字的学习量较大，学生在参与识字教学活动中面对繁重的学习任务容易失去学习兴趣。为了解决这一问题，小学语文教师应该根据孩子的成长特点，采用趣味性教学来调动学生学习积极性，激发孩子们参与教学活动的兴趣，使其积极主动的参与到识字教学活动中。在识字趣味性教学过程中，教师可以编制识字歌谣，组织识字游戏活动，讲解趣味小故事来增强学生的好奇心，将他们的注意力集中到课堂活动中。本文围绕小学低年级语文识字趣味性教学活动的开展形式展开分析，希望能够促进小学低年级语文识字教学活动高效、优化的开展。

小学 低年级 语文识字 趣味性教学

学生处于小学低年级阶段，其学习特点是好奇心较强，容易对新事物新知识产生兴趣，但是很难长时间的将注意力集中到课堂学习中。针对小学低年级学生的学习特点，教师应该采取有效措施吸引学生的注意力，将其注意力集中到课堂学习中。尤其是在任务繁重的识字教学中，教师可以运用生动活泼的图片、富有趣味的游戏以及声情并茂的歌谣来吸引学生的注意力，促使其积极性和学习兴趣得以充分的激发，使学生积极主动进行识字学习。

一、采取声形并茂的图片、视频教学

学生处于小学低年级阶段，其思维模式是依靠形象、色彩、声音等形成发展的。所以在小学低年级识字教学中，学生在长时间的学习中极易失去学习兴趣，若是学生本身存在一定的识字障碍，那么其学习效果将明显降低。针对这一问题，小学语文教师应该善于利用声形并茂的图片或者多媒体设备开展教学活动，促使学生将注意力集中到识字教学活动中，使其在形象生动的直观教学中加深对汉字的联想记忆[1]。

例如，在“火”字教学过程中，教师可以先借助多媒体设备为学生播放一些关于“火”的图片，询问学生图片中的内容，学生在说出图片内容名称后，教师为图片配上相应的汉字。并且借助多媒体设备为学生播放“火”字从甲骨文时期到现代简体字时期的演变过程，促使学生能够对这个汉字形成较为深刻的记忆。通过这种声形并茂的图片、视频教学可以使学生按照自身形象思维对文字加以理解和记忆，在实物与汉字相互映照的过程中，学生听到这个汉字的发音就会想到实物的形象，使得汉字记忆速度得到显著提升、学生汉字识别能力得以充分培养。

二、采取风趣幽默的歌谣教学

一切的学习活动的开展都来源于兴趣的推动。为了促进学生积极主动的参与识字教学活动，小学低年级语文教师应该采取多种有效教学方法为学生创设一个富有趣味的学习环境，使其在轻松、愉快中学习汉字，促使其学习兴趣得到充分激发，最终形成学习的良性循环[2]。针对识字教学枯燥乏味的问题，教师可以采取生动活泼的歌谣教学来丰富识字课程内容。在识字教学过程中，小学语文教师可以根据汉字本身的形象特点和含义编写出风趣幽默的歌谣，促进识字教学的趣味性得到显著提升，使学生积极主动的投入到歌谣教学活动中。

例如，“一木是小树，二木是树林，三木成森林。”运用简单的歌谣就能够使孩子们进行联系和记忆，进而快速的掌握“木”、“林”、“森”等结构相似的汉字。通过朗朗上口的歌谣使识字教学的趣味性得到显著增强，促进学生更加深入的理解汉字意义，通过对汉字的理解加强了对汉字的记忆。需要注意的是，教师在编写歌谣时，不要编写过长的歌谣，过长的歌谣在记忆过程中难度较大，学生容易产生厌烦的感觉，所以教师应该尽量编写一些简短、通俗的歌谣，使学生能够轻松的记忆。

三、采取生动活泼的游戏教学

生动活泼的游戏教学符合学生的思维模式，是学生最乐于接受的一种教学方法。尤其是对于小学低年级的学生来说，游戏教学法更适合用来开展识字教学活动。例如，在识字教学过程中，教师可以带领学生们猜字谜，通过比赛的形式来激发学生参与游戏教学的兴趣，使学生在猜字谜中记忆汉字[3]。如“月亮太阳在一起”是“明”字等，学生通过猜字谜不仅可以锻炼他们的逻辑思维、想象思维，还可以使他们加深对汉字的理解和记忆。另外，教师也可以让学生自己编制字谜，然后再跟大家一起猜，学生在猜字谜或编字谜的过程中会将汉字不断的拆分和组合，这个拆分和组合的过程能够帮助学生理解并记忆。另外，教师也可以组织识字比赛，将学生分成几个小组，然后进行看图识字比赛或猜字谜比赛等。对于比赛中获胜的一、二、三名，教师应该给予一定的物质奖励，调动学生的参与兴趣，使其在比赛中获得胜利的喜悦，进而在今后的学习中更加努力。

四、采取富有趣味的故事教学

在教学过程中，教师可以根据汉字编制出一个个小故事。通过讲解故事促进学生加深对相关汉字的记忆。例如，对于偏旁部首相似的汉字，学生在学习过程中常常混淆，在运用的过程中极易发生错误[4]。通过相关小故事的讲解，学生在理解其字义的基础上就会准确的记忆下来。如“栗”和“粟”，这两个都是上下结构的汉字，它们的区别在于“栗”的下半部分是“木”，而“粟”的下半部分是“米”，在讲解的过程中，教师可以结合相关图片将故事生动的讲解出来。“栗”是长在树上的，树又是“木”，所以“栗”的下面就是“木”了。而“粟”又称小米，小米是一种“米”，所以“粟”的下半部分就是“米”了。

结束语

综上所述，对于小学低年级学生来说，1600～1800个汉字的学习任务量较大。学生处于小学低年级阶段，正是好动、爱玩的年纪，所以很难长时间的投入到识字学习中。为了调动学生的学习积极性，促进学习兴趣得到充分激发，教师就应该采取趣味性较强的识字教学法，根据小学低年级学生的思维模式，在课堂活动中借助生动活泼的图片、富有趣味的游戏以及声情并茂的歌谣来吸引学生的注意力，进而使其在富有趣味的教学活动中完成学习任务，促进小学低年级识字教学的质量和效率得到显著提升，为学生今后的学习奠定坚实的基础。

[1]徐建春．小学低年级语文识字的趣味性教学[J]．现代企业教育，2013（16）：170-170．

[2]陈志荣．小学低年级语文识字的趣味性教学[J]．陕西教育：行政版，2012（4）：45-45．

[3]蔡来荣．小学低年级语文识字的趣味性教学微探[J]．小作家选刊，2015（36）：67-68．

[4]何静，谭凤娟．小学低年级语文识字的趣味性教学[J]．新课程·上旬，2015（12）：185．