论初中生英语书面表达能力的培养

乔亚男

（辽宁省辽阳市第十二中学 辽宁辽阳 111000）

论初中生英语书面表达能力的培养

乔亚男

（辽宁省辽阳市第十二中学 辽宁辽阳 111000）

在最近几年的英语中考试题中，书面表达这一题型所占分数已由10分逐步上升为20分，这足以证明培养学生写作能力的重要性，本文从基础训练及初三复习两大方面入手，就如何提高学生英语写作能力的问题进行探索，试图找到一些有效的途径。

书面表达 词汇积累

英语写作是英语语言输出能力的重要体现，而它又恰恰是学生英语学习与运用过程中较薄弱的环节。《英语课程标准》（2011年版）指出，五级写作评分标准（满分20分）中第五档（18-20分）评分标准为：“很好的完成了规定的写作任务。包含所有内容要点，结构完整，语句流畅，意思清楚连贯。使用较为丰富的语法结构和词汇，语法和词汇错误极少，格式正确，书写规范。”［1］为了使学生达到这些要求，在教学过程中，教师应不断总结、反思，引导学生提高英语书面表达能力。

一、从基础抓起，水滴石穿

1.强化听力训练

学习过程不应该是知识的被动接受和简单的积累，而应该是学习主体的主动建构活动，这一点也体现在英语听力教学中，因此学生在听力课上应使自己的嘴巴也积极地参与到教学中。通过训练，学生听力有所提高，表达能力也会有较大进步。通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础的基础。《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调：“不写没有读过的语言，不说没有听过的语言。”为提高学生听力，使其获取更多的信息，从而为书面表达打下基础，应选择适当听力训练材料。

2.大量积累词汇

词汇是语言的基本要素之一，是说话写作的必需材料。根据国内外词汇习得理论的研究，学生理想的词汇习得过程可分为3个阶段：（1）意义与形式对应的过程。在这一过程中，学生记忆词的发音、拼写形式以及母语等值词的含义；（2）语义化的过程。在这一阶段，学生加深对所学词汇的语义理解，并了解该词与其他词汇的语义关系；（3）建立语义网络的过程。在这一过程中，学生通过建立网络重新整理或改变词汇的存储方式。在教学过程中，教师可以根据词汇习得过程的3个阶段把握好词汇教学的方向，加强学生积累、运用词汇的能力。首先根据意义与形式对应的过程，教师应把好语音关，重视读音和拼写规则，加强词汇记忆。其次，根据语义化过程，在词汇教学中，教师应该采用多种方法加深学生对词汇的语义理解。其中常用的方法就是构词法、语义辨析、词的联想和词的搭配。最后，根据建构意义网络的过程，教师应注重语境和语篇的分析，通过对上下文的分析、对语篇的整体理解，来培养和提高学生的理解能力和词汇能力。

3.培养学生良好的书写习惯

书面表达的质量，既反映在表达内容上，也反映在书面形式上，因此，在教学过程中，从入门阶段的书写，抄写，拼写到听写等等，都应坚持从书写26个字母的基本功抓起。要求学生书写规范，文面美观。也可组织学生参加英语书法评比，之后公布评比结果并颁发奖品，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。

4.围绕课文进行综合训练

教材中的课文，尤其是每一单元中3a部分，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达全都有了，因此在英语课文教学中，应注意培养学生的听写能力、谴词造句能力、朗读和背诵能力、阅读能力、自由表达能力等。从而为良好的书面表达打下基础。

二、结合初三复习强化写作训练，画龙点睛

1.以简单句为线索，训练写作。复习时的句型训练，不仅仅是像平时那样，看到一个动词，将它简单地对号入座，对句型即可，而应具有更高层次的概括性和归纳性。

2.限时模拟写作训练，加强考生临场应变能力。近年试题包容量大，知识覆盖面广，这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏，而中考书面表达从时间分配上看，最多只能是15－20分钟左右的时间，学生必须在这点时间内完成书面表达，并且意思连贯，无严重语法错误。为达到这一要求，学生可以在初三阶段定期做限时短文训练。进行训练时，首先要注意作文的命题。《英语课程标准解读》一书中指出：“英语课程要积极促进学生用英语做事情，教师应更加关注如何为学生提供有利于语言学习的环境和尽量真实的语境。”（陈琳 王蔷 程晓棠 2011）［3］因此作文的命题应选择贴近学生生活、让学生感兴趣的话题，以使学生在写作时感到有话可说，有话能说。接着，教师根据学生水平的差异，组织分组讨论，各抒己见，在表达自己观点的同时也吸收别人的观点，扩大思路。这时组织学生把讨论的内容整理成自己的观点，完成初稿。然后将初稿在小组内进行同学互评，学生的错误由学生自己更正，整个过程教师都要参与指导。最后，教师作归纳总结，指出文章错误的同时，更重要的是让学生懂得如何从整体上构思和充实文章内容，让学生根据教师点评，对文章进行修改，使其能更准确的表达思想。在最后的评定中，教师先要对文章的优点给予肯定，告诉学生哪里是他的优势所在，同时也指出文章中的不足，需如何改进提高。

做模拟练习时，要求学生注意以下几点：

（1）仔细审题，吃透要求

（2）明确内容，把握要点

（3）语言地道，表达恰当

总之，培养学生的英语写作能力不能一蹴而就，必须从学生实际的英语水平出发，有目的、有计划、有检查、有反馈地反复进行，由易到难、循序渐进。范革新教授指出：“教师应把自己的角色从教授知识本身转换到指导学生学习，最大限度地发挥学生的学习潜力，提高他们的写作水平上来”（范革新 2004）［4］只有这样学生才能在进行英语写作时思如泉涌，下笔如流。为了培养学生良好的英语书面表达能力，笔者会继续探索。

［1］中华人民共和国教育部 .义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.158.

［2］Paul Davies，Eric Pearse.Success in English Teaching ［M］.上海：上海外语教育出版社，2005.96-97.

［3］陈琳 王蔷 程晓棠.义务教育英语课程标准（2011年版）解读［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.11.

［4］范革新.英语教学策略与方法［M］.北京：知识出版社，2004.174-175.