有效利用学生评价，加强学生德育管理

吴大英

（长春市第164中学 吉林长春 130608）

有效利用学生评价，加强学生德育管理

吴大英

（长春市第164中学 吉林长春 130608）

班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。因此，对学生的德育管理是每一位教师应尽的责任。作为科任教师的，也应配合班主任工作，加强对学生的德育管理。

中学时期是青少年生理、心理急剧发育，变化的重要时期，是增长知识、接受道德习惯养成教育的重要时期。学生良好行为习惯的养成有利于形成良好的班风和社会风气，另一方面，中学生处于世界观、人生观、价值观形成时期，可塑性大，而学校教育的本质是育人，通过教育的力量培养一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。在日常教学中抓好中学生思想道德教育，使学生养成良好的行为习惯将具有很重要的意义。结合学校进行的德育研究和多年的教育实践，我认为从学生评价入手，利用多种评价方式，有利于加强学生德育管理。

一、有效利用记分册，进行理想教育和传统教育

记分册是各个学校每学期都要发给教师的一本记录评价学生日常学习情况的小册子，我们通常会在上面记录学生的日常提问、小条、测验成绩。但大家想过它存在的德育价值吗？对，它也有很大的德育价值。我们不能坐在备课室内给学生打分，而是要把它带入课堂，在学生正确回答问题时，及时给学生评分，使学认识到认真听讲、积极思考的好处，使学生从思想认识方面提高对学习的认识，激发学生的学习兴趣和努力学习报效祖国的理想。同样，对听课不认真，开小差甚至扰乱课堂的学生，也可以小施警告，予以扣分处理。

二、有效利用红黑星评价制度，进行纪律和法制教育

红黑星评价制度是以班级中个人创星的数量标志学生自我管理水平和学习状况的管理模式。初中教育必须为孩子的全面发展奠定基础，学生的发展空间很宽，不能用一把尺子衡量学生，多发现孩子的闪光点争取把他们的潜能都挖掘出来。我校实施生本教育，也是这样的理念的实践。因此在对学生的德育管理过程中，我校也尝试建立了红黑星评价制度。设立礼仪星、环卫星、守纪星、学习星、进步星、书写星、诵读星、体育星、音艺星、勤俭星等。班主任以学生与学生之间的互相竞争为主，以学生、教师领导考评为辅，通过每月或学期末进行授星表彰奖励。科任教师配合班主任工作，将各项评比内容纳入自己的教育教学实践之中，进行纪律和法制教育，促进学生文明行为习惯的养成，增强学生的集体荣誉感和责任感。

三、有效利用学生综合评价，建立三年一贯制的评价体系，对学生进行全方位的德育管理与教育

“教师是人类灵魂的工程师”，这就是说教师的职责不仅是授业、解惑，还要传道，还要塑造学生的灵魂。作为科任教师也义不容辞，要积极配合班主任工作，有效利用学校的综合评价，全方位评价学生，促进学生德育发展。这就要求我们在课堂教学中渗透德育，并参与班级的常规管理，纳入学生的综合评价管理体系。例如检查学生出勤情况，每一次上课，检查学生是否到齐，有没有学生旷课、有没有学生迟到，课后了解原因，如遇到非特殊情况而迟到、旷课者，要提出严肃的批评教育，促其改正。如果还不改正，就记入学生综合评价，通过负强化效应促其改正。又如要求学生随时保持好教室的清洁卫生、最后离开教室的同学随手关灯节电、下课后迅速到操场出操等等，这些细小的工作让学生明白你是一个严格的老师，对你的学科教学无疑也是一种极大的促进。老师最主要的活动是上课，离开了这个主渠道而谈德育，无异于舍本逐末。每门学科中都有许多丰富而生动的德育内容可供挖掘，教师再相机进行直接间接的潜移默化的教育，可做到知识教学与思想教育的同步完成。科任教师要善于从作业中捕捉学生心理变化的蛛丝马迹，及时向班主任反映，同时积极做好学生的思想工作。每次考试之后，及时地与部分学生进行沟通。也可在试卷或作业上留下自己的只言片语，或鼓励，或批评，或期盼。让学生从内心深处感觉到这个科任教师在关心他，爱护他，时时为他着想。科任教师要主动接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。对有进步的学生，也要予以奖励性评价，纳入综合评价之中，利用正强化效应促其继续努力。

四、确立多元化的评价主体，使评价更加全面具体，对学生进行唯物主义世界观和人生观教育

过去的品德评价重视教师和学校评价，轻视甚至忽视家长评价和学生自评，置学生于“被审”地位，出现了评价主体的严重“错位”，缚束了学生的主动性和积极性，不利于自我教育和管理。新课程理念要求形成教师、家长、学生等互相参与、交互作用的多元化的评价主体，这样才能使德育内容内化成学生自觉行为。科任教师同样能够利用多元评价，促进学生德育发展。

教师可以有效利用自评与他评、学生评与教师评、校内评与校外评相结合的方式对学生进行评价。“使自律与他律、内在约束与外在约束有机的结合起来”，实现评价主体的多元化。他评是外因，比较客观，可信度大，对被评者的良好的品行养成具有督促作用，特别是对意志薄弱者督促作用更大。自评虽然主观性较大，容易出现偏差，但它是根本，能激发被评者自尊心、主动性、创造性，促进学生自我教育，自我完善，是品德评价和德育的终极目标，在学生良好的品德形成中起决定性作用。教师具有较高的评价水平，评价客观准确，但是每位教师与学生待在一起的时间很有限，且学生在教师面前尽量隐藏其言行，稍有不慎评价会出现很大的片面性。因此我经常会和班主任和其他科任教师沟通，综合多位教师的评价，再对学生进行评价。同时学生年龄相同，兴趣相近，长期生活在一起，无话不说，互相影响很大，彼此了解深刻，评价较全面；如果正确引导，采用学生互评、小组评或班委评等方式进行，其教育作用可能远远胜过教师，有利于自我管理能力提高和正确的班集体舆论的形成。教师还要多借助家长的力量对学生进行德育教育与评价。多与家长沟通，有利于更多地了解学生，使教育更加有的放矢。这样也使教育延伸到家庭和社区，有利于家长的教育水平的提高，使学校、家庭和社会教育同步共振，协调发展，使学生的行为在校内校外一致，使其内化的行为得到强化。如设计评价学生的调查问卷，让学生家长填写，有利于我们更全面的了解学生。

总之，教育是培养人的科学，“道德常常能填补智慧的缺陷，而智慧永远填补不了道德的缺陷。”塑好新世纪人才，是一项任重而道远的任务。作为科任教师，进行德育教育需要时加强实效性，才能真正体现其目的和要求。在建立新型师生关系的同时，有效利用学生评价，恰好能够有助于加强学生的评价管理，推动学生的进步。让我们继续研究，不断探索，以推动德育的发展、教育的进步。