浅谈语文教学中的朗读

李俊荣姚亚芝

（1.吉林省松原市乾安县余字乡结字小学 吉林乾安 131411；2.吉林省松原市乾安县实验小学 吉林乾安 131400）

浅谈语文教学中的朗读

李俊荣1姚亚芝2

（1.吉林省松原市乾安县余字乡结字小学 吉林乾安 131411；2.吉林省松原市乾安县实验小学 吉林乾安 131400）

读，是学习的基本形式，培养读的能力，是语文教学的基本要求之一。朗读，是读的典型形式，又是语文教学的基本方法之一。阅读教学不能没有朗读，就像画画儿离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。所以要求老师和学生都要明确什么是朗读以及朗读的类型。

一、朗读

朗读是朗诵别人的作品，因此在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的运用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。朗读是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。

朗读是语文教学中非常非重要的一环。因为声音的优美容易吸引学生的注意力，并使学生更加了解文章内容及情意。朗读就是以清晰响亮的声音，准确的把语文教材中的范文有感情地读出来。透过朗读，可以把文字透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最佳示范。学生透过朗读可以增加语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气，充分欣赏文学的美。朗读除了给学生示范以外，主要的目的还在辅助讲解课文，用声音把文字作最佳诠释。因此，当教师朗读时，学生必须专注看课文，以了解课文中的形、音、义，并充分掌握文章的思想、情感。

二、朗读类型

1.范读：这是示范性的朗读，方式有两种。一种是教师读给学生听，然后由学生模仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文，也可以读一段或一句。主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。

2.齐读：是全班学生，同时齐声朗读。因为只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。同时，因为齐读不容易发现儿童读音的错误，因此这种方式要尽量少用。

3.轮读：每个儿童轮流读，这种读法有比赛的性质。低年级的课文短，可以一个小朋友读完全文后，再请另一个读。这种方法不但可以全方位检验全班学生的朗读情况，同时还可以最大化提高学生的朗读兴趣。

4.接读：是一篇课文分由几个学生接着读的方式。教师可指名一个儿童读，读到中途没有到一段落，再指另一个儿童接着读下去。这种读法可随时唤起儿童的注意力，同时充满趣味性。

5.分角色读：分角色朗读是语文课堂教学中最常见也是最有效的朗读。把握不同角色的心理状态，心理不同语气就不同。还能增加课堂气氛，营造出积极、活跃的课堂气氛。分角色朗读课文，形象生动，如亲临其境，可以把你的注意力吸引到课文的内容中去，领略其中的含义。分角色朗读是在有感情地朗读课文的基础上对学生提出的更高要求。通过让学生担当角色，可以引导他们想象、体会人物的心理、情感，也能让他们读好课文，培养朗读课文的兴趣，使学生在轻松愉分组、分行或分排读，并互相矫正错误。

6.自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读。由于不必与别人配合，因此速度不拘，可边读边思考。

7.表情读：课本如为韵文，可让学生依字句的长短，音乐的节奏，用姿势、动作、表情的方法朗读。这种读文方法不但可以帮读者更深刻的体会文章内容，更多的是可以通过表演式朗读让听读的人走进文本。

三、引读

引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。引读不同于‘领读’或‘交互读’，‘领读’是教师读一句，学生跟着读一句；‘交互读’是甲组读第一句，乙组读第二句。引读则要求学生在朗读的过程中，根据教师的提纲挈领，经过思考理解，收到口诵心传的朗读效果。

引读的四种进行方式：

1.提示式：如记叙文一类的课文，教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分，如时间、地点、人物、事件的提示语句，帮助学生理清课文的叙述层次，以引导学生朗读。提问式教师设计一系列问题，要求学生根据这些问题，朗读课文中的有关语句回答通过这个方式，学生可以了解课文内容，而且更容易掌握文章的表达技巧。

2.插叙式：如诗歌一类的课文，由于语言比较精炼，不易理解，如能运用散文铺写的插叙方式引读，可以帮助学生理解课文，领会其中意境。

3.添词式：句子与句子之间，可以有因果、总分、分合、并列、递进、转折、假设等逻辑关系，文章中有些地方没有使用关联词语时，在引读的时候，便应添进去，使关系清楚显示，学生比较容易掌握。

4.有听众的朗读：朗读时使用别人不知的材料，考验听者理解的程度，称为‘有听众的朗读’。这种方式一方面练习朗读，一方面训练听众。

四、朗读指导，应遵照的注意事项

朗读宜在对课文内容及生字新词有所认识之后才指导。

教师先要范读，以供学生模仿，故教师必须注意字音声调的正确，以及语调上的抑扬顿挫。

注意学生发音是否正确，如要纠正误读，宜在学生全文读完之后，师生共同修正。

朗读的语调要自然，声量要合宜，少用大声齐读，以免影响隔壁班的同学上课。

朗读是一句一句地读，要扩张视音距，而非一字一字地读。要读出标点符号来，惊叹号的读法与问号有别，句号读法当然与逗号不同。

要指导学生各类型句子的读法，如陈述句声调要平，疑问句声调由低而高，祈求句声调要缓，命令句收音快速，感叹句慢而沉重。

声情与文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壮的、悲哀的、激昂的、凄凉的等不同的文情，应以不同情感的语调朗读。

每次朗读的时间，应以学生当时学习的情境来决定，最多不超过十五分钟。

［摘录自台中师院副教授陈弘昌博士之文章］

（一）范读法：这是示范性的朗读，方式有两种。一种是教师读给儿童听，然后由儿童仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文，也可以读一段或一句。主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。齐读法：是全班或全组儿童，同时齐声朗读。因为只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。同时，因为齐读不容易发现儿童读音的错误，因此这种方式要尽量少用。