小学语文作业批改之我见

黄桂霞

（辽宁省沈阳市皇姑区鸭绿江小学 辽宁沈阳 110000）

小学语文作业批改之我见

黄桂霞

（辽宁省沈阳市皇姑区鸭绿江小学 辽宁沈阳 110000）

小学语文作业批改中所存在问题主要是：教师与学生都只是从语文的工具性这个角度出发，教师批改作业仅仅是在学生的作业本上划上对与错的符号，对学生书写的好坏，做题思路的优劣等听之任之；学生呢，则只是在老师的提醒下对自己做错了的作业进行更正，然后就大功告成。语文是工具性与人文性相统一的学科，在语文教学的过程中，如果都能注重工具性与人文性相统一的话，那收到的效果将是事半功倍。

语文教学 作业批改 人文关怀

苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就会取得成功。”在教学过程中，除了对学生进行饱含爱心、耐心和细心的教育，呵护稚嫩的童心健康成长外，怎样去调动这些顽性十足，又充满探索好奇心的孩子的积极与互动，除了采取多种方法教学外，课后的作业批改也不容忽视。因为批改作业是小学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。语文课标对作业批改也有精辟的建议。

一、作业批改渗透人为关怀

加强人文教育，正确处理人文教育与科学教育、社会教育的关系，是时代发展的要求，是现代教育研究的一个重要课题[2]。我在教学过程中曾做过一个这样的实验：把一部分学生的所有作业（日记、听写、抄写、练习……）从重视、尊重、爱护和关心学生等方面进行批改，结果，这部分学生的作业态度、作业质量都有一个质的飞跃，而其他学生的作业主要是判断作业中的正误，这些学生的反应几乎没有。渗透人文教育，不但可以使学生获得必要的信息，也可以加强师生之间的交流，学生更乐于接受。

二、作业批改赋予新的使命

虽然传统的作业批改方式中也强调激励性、启发性、客观性、严格性等原则，但在注重批改方式中，则赋予了这些批改原则新的意义与内涵。

1．用赏识的眼光来看待学生

赏识对学生来说是一种美的熏陶，所有的学生都希望得到赞赏、信任和鼓励。我在教学过程中遇到的一次“造句”作业中，一位学生这样写到：“笔（铅笔）——老师他扔我的铅笔。在评价的过程中，我写到：“铅笔”的造句能够从生活实际出发，构思也很奇特，但这样的造句是不符合我们的要求！作业下发后，这位学生看到老师的评语，马上采取行动，果然重新上交了一份满意的作业。

2．用新的理念引导学生

教师在批改作业时不仅要注意学生作业中的正误情况，更要注意适当地引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识和提高分析问题、解决问题的能力，挖掘出学生的智力因素，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识[3]。在教学过程中，将这一原则加以运用，对学生的思维得到训练。在一个学生的作业中，我发现很独特的组词构思：A、细长的（话语）B、快乐的（动物）C、（可爱）的太阳 这位学生的思维实在是新颖——话语变成了细长的，动物很快乐，就连太阳也成可爱的了，这些都是作业批改带给我们的惊喜。给学生提供了一个思维开放的空间，学生的心灵会驰骋在想象的田野里。

3．作业批改添加新的元素

教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，学生在教师的期待、鼓舞中获得信心和力量。对学生而言，他们的作业所经历的每一次评价都是建立自信心的好时机。在批改学生作业的时候，教师的批改方法对学生自信心的培养有着密不可分的关系。

三、用特殊符号来代替和学生交流

“×”号是“此路不通”的意思。老师批改完作业，学生拿到作业本后，如果看到“√”号感觉还不错，但是看到“×”号就直皱眉头。特别是作业中布满了“×”号，到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。所以我在批改作业时特别注重作业的批改符号，用“—”、“О”或“？”等不同符号和学生进行交流。这样学生就不会因为做错了题目而丧失学习的信心，无疑是一个让学生增添信息的好方法。

1．用充满童趣的符号去评价

一张张笑脸、一面面红旗或一个个红苹果等充满童趣的印章代替了原来的分数，这些充满童趣的符号出现在学生作业本上时，不论是成绩好的学生或是成绩差的学生，看到那一个个充满爱心和激励的印章，这对于好玩的小学生来说是多么值得开心的一件事。

2．用鼓励的评语唤醒、激励学生

在批改作业的时候，教师不要吝啬赞美的语言，往往一句简单的话语能使学生一改往日的陋习，并能唤起一个学生对学习的向往。如：对书写潦草的作业写上“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”对写字进步的作业“恭喜你，字写的又进步了！”等，看到这样的评语，学生会感受到教师如泉水般涓涓细流的关爱。

只要我们时刻反思和总结教学中的得与失，学习和借鉴他人丰富的教学经验，就会创造出不一样的惊喜。作业批改是教师和学生心与心交流的最好途径，我们为何不抓住这个难得的契机呢！