信息技术与初中语文结合浅析

陆海艳

（江苏省沭阳县十字初级中学 江苏沐阳 223600）

信息技术与初中语文结合浅析

陆海艳

（江苏省沭阳县十字初级中学 江苏沐阳 223600）

随着新课程改革的推进，信息技术与语文学科课程的整合在提高教学质量和教学效率，实现优化教育方面显示了其最优化的功能。充分利用信息技术资源，优化课堂教学，有利于深化语文学科教学改革，提高教学效果，有利于实现学生自主学习、协作学习，培养学生的参与意识，创新精神和实践能力。

信息技术 语文教学 整合

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”信息技术与语文教学的整合就是把信息技术作为工具和手段，有机地渗透到语文教学中，培养学生感受语文的人文精神和运用语言文字的能力，提高语文素养。信息技术在语文教学中的运用，让多元信息与语文的人文性得到碰撞，使教学方式、教学内容、教学过程在固有的教学基础上达到最优化，为我们的语文教学提供了广阔的发展空间，创建了理想的教学环境。[1]

一、信息技术与初中语文教学整合的意义

1．有利于提高学生学习语文的兴趣。

在传统的语文教学中，教师自编自导自演，学生只是被动接受知识的容器，学习兴致不高，致使教学有效性大大降低。信息技术应用于语文教学，以其形象生动、图文并茂的形式给学生多种感官的刺激，打破了传统语文教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，大大激发了学生学习语文的积极性，继而可从整体上提高学生的语文素养。如在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，笔者通过多媒体向学生展示相关内容，不仅让学生知道民间古老的戏曲形式，而且让学生通过视频亲身感受安塞腰鼓的磅礴气势，进而对课文学习产生积极性、主动性。《故宫博物院》是一篇事物说明文，传统的教法多采用讲读法。由于不少学生没有游览过故宫，且课文的画面感很强，造成学生在阅读时产生强烈的视觉期待。为此，笔者利用信息技术将文本阅读与视觉体验结合起来，从而激发学生的学习兴趣，产生了良好的教学效果。[2]

2．拓展知识，创新能力

在古诗《观沧海》的教学中，可以进行如下设计：一是导入环节，播放海涛声，并伴以轻柔的音乐与解读，用诗化的语言与音乐，将学生带入本课的学习情境——诗歌阅读中，让学生感性地了解一种诗歌的阅读方法——朗读、想象，进而体会诗的意境。二是多媒体显示波涛汹涌、扑面而来的大海的图片，配之以澎湃的潮声。同时老师进一步引导学生，现在，假设你就是一代枭雄曹操，站在高高的碣石山上，秋风吹动你的战袍，衣袂飘飞，放眼观望苍茫天际的大海，不觉豪情满怀。不禁放声吟诵《观沧海》。此处的设计，为学生创造朗读、体会的情境，在语言、音乐、画面的渲染下，再次诵读这首古诗，使学生情绪达到顶点，使课堂气氛达到高潮。三是课后让学生以寄情于物的手法写一篇散文，或一首现代诗，此处拓展训练，旨在培养学生创新能力。据此可见，信息技术与初中语文课程整合无疑使创新如虎添翼，将新课程改革培养学生的“创新精神”落到实处。[3]

3．促进学生自主合作探究

自主合作探究是一种新的学习理念，把信息技术与语文教学融合就要让学生通过交流沟通，培养学生的合作精神。比如通过互联网方式解答疑难问题，通过在线讨论的形式，增加学生与学生、学生与教师之间的交流，培养学生的自主学习能力与探究精神。

二、信息技术与语文教学整合的方式

实现信息技术与初中语文教学的整合，可以使实践教学的内容问题化，从而实现教与学方式的转变，最大限度地拓宽语文学习的内容，开辟语文学习的空间，使课堂由封闭型转向开放型，促使学生自主探究、合作学习，有利于培养学生的创新精神与实践能力。在具体教学过程中，可以通过以下三种方式实现整合。

1．搜集声像资料，有效应用多媒体手段服务教学

如今学校配备了相应的电教设备，建立了多媒体教室，投影、实物展台走进了教室，互联网通到了校园。利用这一优势，可以搜集许多声像资料为课堂所用。如教学《济南的冬天》这篇课文时，教师通过多媒体向学生呈现阳光照耀下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山、济南冬天的水等图片，让学生更直观，更形象地感受到济南的冬天山水景物的特点。有效的多媒体手段演绎了初中语文课堂教学的直观化，学生在形象生动的课堂中既学到了知识，又得到了美的享受。

2．自制相关课件，创设情境优化教学

教学中，有时为了更好地适应教学实际，可以根据学生和课文内容自己设计制作多媒体课件，以有利于教学活动的顺利开展。例如在教学朱自清的散文《春》时，用FLASH制作了一个课文配乐朗诵，然后又制作了几个网页，把作者简介、创作背景、自学提示与其他散文整理出来。集声音、图像、文字、习题于一体，实现了生生互动、师生互动。在这样的情境下，学生主动参与、乐于探究，在品读优美语言文字的同时轻松地突破了教学重、难点。

3．利用现成网络资源，开放课堂活化教学

新课程强调要培养学生从网络资源中获取素材，进行改造、重组的能力。教学中教师要整合并开发课程资源，积极引导学生开展网上合作与交流，共享网络资源来拓展语文学习空间，让学生通过互联网浏览大量信息，了解更多知识。例如教学王鼎钧的《那树》一文时，引导学生从网上搜集到许多树木、森林、良田被毁坏、侵占的资料，还搜集了海啸等自然灾害的资料。那些令人触目惊心的数字、惨不忍睹的图片使学生真切地感受到了大自然被破坏的严重性，自然而然地滋生并增强了保护自然、保护环境的意识。

结语

总之，在新课程改革中，语文教师必须更新教育观念，充分发挥信息技术优势，实现科学整合，构建开放而有活力的语文课堂教学，以全面提高学生的语文素养和创新实践能力，提高课堂教学效率。需要强调的是，在信息技术与语文课程的关系上，语文课程是主体性的，信息技术是辅佐性的。在运用信息技术手段的同时，不能忽略语文学科本身的特点和传统教学的规律，不能让信息技术喧宾夺主。

[1]郭绍青．信息技术教育与学科课程整合[M]．北京：中国人事出版社，2002．

[2]田慧生．新课程实施教师怎么办——信息技术在新课程中的运用[M]．呼和浩特：远方出版社，2003．

[3]教育部．语文课程标准（实验稿）[S]．北京：北京师范大学出版社，2011．