高中语文作文批改方式的反思与探讨

周开文

（安徽省濉溪县孙疃中学 安徽淮北 235121）

高中语文作文批改方式的反思与探讨

周开文

（安徽省濉溪县孙疃中学 安徽淮北 235121）

传统的作文批改模式已经很难适应现代教育教学的发展，并且制约着学生作文的积极性。如何切实提高学生的作文能力，提升学生的语文素养，这对新形势下的作文教学来说，是一个很值得探讨的问题。本文中，笔者将就自己作文教学的实践，谈谈自己在这方面的一些探讨。

作文批改 教师指导 分组互批

一、当前作文批改的方式与反思

在传统的以教师为主体，以对课文的精析细讲为主要教学方式的影响下，语文教学中对学作文的批改则也是以教师的精批细改为主，教师对学生的作文能否精批细改往往是评价一位老师工作态度认真与否的标准。在这种作文批改观念里，学生只有写的资格，而无改的权利，更不要说批了。随着教育的发展，这种以教师为中心，以精批细改为主要批改方式的作文批改思想已经不能适应现代教育的实际了。

首先，这种批改方式效率低、效果差。教育界人士都非常清楚，今天，一个语文教师要教上百个甚至上二百个学生，真可谓“粥少僧多”。教师日常的备课，讲课就已经消耗了他们大量的时间和精力，而大多数语文教师还兼任班主任，班级的管理工作又消耗了他们一部分精力，教师怎能还有时间和精力去对学生的作文进行精批细改呢。如果硬要教师这样做，教师也只能走形式主义道路，以应付领导的检查，其结果是大而化之，笼统地批改一下，即简单批改，诸如，论点突出，论据典型，论证充分等，或干脆给个分数了事。长年累月的这样批改，一方使教师苦不堪言，另一方面也不能达到有效激发学生写作兴趣和提高学生写作能力的目的。

其次，这种批改方式与新课标的思想背道而驰。新课标指出：“力求有个性，有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐予相互展示和评价写作成果”。可以看出，文章修改的主题应该是自己，文章批改的方式应是在交流中、切磋中、展示中自改互改。实际上，学生修改文章的能力也是在他们的反复操练中形成和发展起来的。“实践活动锻炼与提高人们的智力与能力。任何人的智力和能力，主要是随着实践活动的深入而发展的。”既然实践活动是能力发展的不可缺少的“直接基础”，那么离开了实践活动，就不能发展能力；离开了修改文章的实践活动，就难以发展学生“能独立修改自己文章的能力”了。

最后，这种批改方式对学生的发展不利。在教学实践中，我们发现学生对教师的批语并不感兴趣，他们往往看看成绩或评语后便束之高阁。很少有学生主动地自觉地把老师的评语或分数反复品位，然后循此“真理”对自己的作文反复修改，从而得到老师批改的“好处”。久而久之，学生冷遇了教师的批改，也无从体会修改的“佳妙”，修改能力无从提高，写作水平自然提高缓慢。长此下去，学生不但不能获得自我成就感，反而获得了习得性无力感，即产生无能为力、听天由命的心态，最终丧失对作文的信心。同时，老师的精批细改会限制学生的思维空间，使他们囿于教师的“指点”而无活力。

二、自批自改，互批互改 ；人人参与，分组竞赛

作文批改的主体理应是学生自己，学生应该成为作文批改的实施者，拥有作文修改的权利。这样，作文批改的重心便由教师转向学生，有利于调动学生的积极性、主动性，充分发挥他们的主人翁意识，提高他们参与的热情。从而转变他们对作文的态度——不是害怕而是喜欢、不是排斥而是渴望、不是厌倦而是乐此不疲。

1. 教师指导学生制定作文批改的操作规则、操作要求及评分细则

这些有利于学生在批改作文时做到有章可循、客观公正、量化处理。1．制定操作规则。第一步就是分组，人数6到8人一组为宜，每组内作文水平不一，但组间不能悬殊太大。第二步，要选好组长。第三步，进行组内自评与互评，组间互比，比成绩，比态度。第四步，批改小组代表发言，总结批改的经验与教训。第五步，教师的总结评价。2、议定评分细则。先设定评分的内容项目：书写、标题、结构、语言表达、标点符号、总体印象等。然后分配每项的分值，最后划分每项的等级层次及相应分值。对照这些评分细则就可以对学生的作文进行量化处理了。3、商定操作要求。由于习作不像考场作文那样严格密封，不识姓名。这首先要求同学必须具有公正、严肃认真的评文态度。其次，先填写评分细则中的分项分，然后再写出总分。其次，要用简明扼要的语言就文章的题目、论点、思路、语言表达等的优劣得失分条列出并作总体性评价。最后，写出此次评文的感受。

2. 让学生在读中修改

梁实秋说：“好文章掷地作金石声，那也许是过分夸张，但必须可以朗朗上口，那却是真的。”学生的习作写完后，应先让他在组内进行放声朗读。在读的过程中，看看是否有漏字、漏标点的问题，是否有不通顺不连贯的文字，是否有修辞或语法的不妥之处。若有，自己先修改，实在改不出再让别的同学帮忙，力争找一个最恰当的词、句子、标点符号、修辞来表达他想要表达的思想。当然，学生的习作在经自己修改后，本人就不易再看出存在的毛病了，这时候就显示出小组的力量来了。

此外，我们还要发挥交互默读、朗读的作用，在组内交互体味别人的文章，因为错别字与标点的错误不易在自己的阅读中发现，但在别人的品味中是很容易被发现的。教师在此时决不能“袖手旁观”，而应深入学生中、小组中扮演向导和裁判者的角色，在同学们争议不决的地方指导他们用正确的态度和方法分析、讨论并寻求问题的答案。

3. 让学生在“争吵”中修改

学生在读中只能修改诸如字、词、句、标点符号、修辞方法等“细枝末节”的小问题。要想对文章的标题、结构、语言表述，写作思路等方面进行批改，我认为还是让学生自己去“辩论”。比如一篇好的作文，一定要有个好题目，题目好，才能抓住读者。但题目好坏与否不是作者本人说了算，而要看读者的反应与感受，这时小组的作业就充分体现出来了。

至于观点的正确、深刻与否，思路的清晰与否等等，都是读者最具发言权，小组其他成员的感受最具说服力。如果他们信服你的观点，就说明你的文章是篇好文章，否则，就有必要修改了。在修改时，可以对题目，思路，语言等方面进行讨论、辩驳甚至激烈的争吵。这样，表面上是改几篇作文，其实等于改或写十几篇作文。

因为，经过小组的讨论、辩驳甚至争吵，学生们的思路打来了，视野开阔了，材料丰富了，事理明晰了。

4. 指导学生学会过时修改

这里说的过时修改包括两种，一种是对初稿的过时修改，一种是对经小组修改后的定稿的过时修改。但不管哪一种，都有一个时间间隔问题，即把写好或改好的文章放一放，等过一段时间再拿出来看，你也许会发现很多不满意的地方。这时你重新再把他们整理一下，一字一句的咀嚼品味，这样作文就更具条理化了，文章也更完美了。

我相信，只要我们切实去做并持之以恒，一定能给我们的作文教学带来生机和活力，给学生带来信心和希望，从而提高学生的写作能力。