新课改下小组合作学习在初中历史课堂的应用策略

高秋霞

（福建省泉州市培元中学 福建泉州 362000）

新课改下小组合作学习在初中历史课堂的应用策略

高秋霞

（福建省泉州市培元中学 福建泉州 362000）

“小组合作学习”是新课程理念倡导的一种富有创意的现代化教学模式，它不仅是一种以小组为主体、以教学动态因素为目的的一种目标导向教学活动，更是落实素质教育的有效载体。通过小组合作学习模式在初中历史课堂的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，点燃学生的情感火花和激情，提升课堂教学质量。基于此，文章就小组合作学习在初中历史课堂的应用这一课题展开研究与探讨，以供相关读者参考，力争初中历史教学质量更上一个新的台阶。

小组合作学习 初中历史 应用

“小组合作学习”是当代主流教学理论与策略之一，深受广大教师的喜爱，其旨是以形成“让每一个学生进步”的教学氛围，使每一个学生都能学有所得、学有所获。现有的初中历史教育由于受到传统教育模式的禁锢，教师把学习建构在学生被动性、依赖性、客体性上，学生在课堂中的主体性、能动性和独立性正在逐步被销蚀，“历史枯燥”、“历史难学”的论调在学生群体中此起彼伏，初中历史教育陷入困境，处于为难的境地。鉴于此，在素质教育深入推进的大环境背景下，初中相关教育工作者，应在实施教学活动中，积极引进小组合作学习模式，优化课堂教学，以帮助学生在“最近发展区”内获得最大程度的发展。[1]

一、小组合作学习的内涵

所谓小组合作学习，是指在实施教学活动时，教师能够从学生的身心发展规律出发，根据对教育学和心理学的认识，以学生的年龄特征、生活经验以及知识结构特点等为基础，把学生科学地分成几组水平层次具有一定差异的异质学习群体，并创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情景，即是说，小组成员在此过程中不仅要正确看待个人目标的实现，还要进行互助学习，帮助组内的其他成员实现目标。一般来说，“小组合作学习”具有以下四个基本特征：①以异质小组为基本形式；②以小组明确的目标达成为标准；③以小组成员相互依赖的合作性活动为主体；④以小组总成绩作为评价和奖励的依据。而在四个基本特征之中，第三个基本特征是“小组合作学习”区别于传统授课模式，即班级授课制的最本质特征。[2]

二、新课改下小组合作学习在初中历史课堂的应用策略

学生之间存在一定的智力差异、心理差异和人格差异，推行小组合作学习，能够帮助学生在学习活动中取长补短、充分发挥个人在学习方面的特征，获得相应的成功体验。以下就小组合作学习在初中历史课堂的应用展开论述：

1. 优化组合，准备合作

要想在课堂教学活动中促使学生进行小组合作学习，其关键前提在于优化学习小组组合。只有建立合适的分组，教师才能进一步引导学生投入到学习中，让学生在小组学习氛围的推动作用下，产生尝试、探究的欲望，并积极参与到历史知识的建构过程中，开展进一步的探索学习活动，学习新的历史知识。而在此过程中，教师可以结合所教班级学生的实际，开展学情调查活动，对学生的知识基础水平和能力素质进行一个调查，并将调查结果作为一个鉴定依据，对学生已有的知识基础、学习能力、心理素质等进行综合分析，搭配成若干个异质学习小组。在优化组合时，要遵守“异质同组、同组异质”的原则，即每组应要安排一名优秀层次的学生，两名良好层次的学生，一名成绩较为一般的学困生，这样既能保证小组内各个成员的交流、合作与学习，也便于小组与小组之间开展良性的竞争。此外，教师在优化分组时，不能因循守旧，要灵活变通，引入适当的竞争机制，促使他们进行良性竞争，让他们不断超越自我。

2. 明了合作，奠定基石

小组合作教学中所出现的分工不明、职责不清等问题一直为教师们所诟病。为解决小组合作学习活动中存在的不足，教师开展小组合作学习活动时，要依据学生的知识水平、能力倾向、个性特征等方面的差异确定每个学生的职责。为使小组合作学习活动能够顺利开展，教师尤其要选择那些工作有热情、组织能力强，且具备良好群众基础的学生来担任组长，而其他的组内角色可以由各组成员根据自身的特点和学习任务情况协商确定，并明确各自责任和职责。

以《红军不怕远征难》一课为例进行分析，这篇课文主要讲述的是中国工农红军长征的故事，旨在让学生体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。在学习这篇课文时，教师可以针对课文内容的特点，引导学生进行组内分责，配备相应的资料收集员、发言者等。对于动手能力较强的学生，教师可以让他们进行资料收集；而表达能力较好的学生，则可以担任发言者；而对于那些羞于表达的学生，教师则可以引导他们自愿担当小组评价者，对各成员的表现进行评价等。相信通过小组合作活动的开展，能够让不同层次水平基础的学生参与其中，让学生领会长征精神，学习红军百折不挠、勇往直前、不断创新等精神。在以后的生活中，每个学生能够实际的学习生活中发扬长征精神，珍惜今天的幸福生活。[3]

3. 把握时机，适当引放

小组合作学习活动能够取得预期效果，不仅需要学生之间的共同努力，更需要教师的指导和参与。在开展小组合作学习活动时，教师要因时制宜，精心把握小组合作学习时机，才能充分发挥出学生的主体作用，调动学生的参与积极性。譬如说：在学生学习重难点或者独立思考时出现困难，而学生又具备了一定的学习方法和能力的基础上，可以通过开展小组合作学习来完成学习活动。

例如：教师在讲解《鸦片战争》一文时，教师可以引导学生以小组为单位分组展开讨论，然后归纳：中国在经历了鸦片战争后，在形式上虽然是独立国家，但是中国独立自主的政治仍旧受到外来干涉，传统的民族文化也受到外来文化的渗透，由一元趋向多元。因此，中国开始沦为半殖民地半封建社会。通过激烈的讨论，相信学生对问题的认识也会更加深刻，学生的主体作用也得到了充分的发挥。

结语

综上所述，小组合作学习在初中历史教学中有着明显的促进作用。为此，作为从事初中历史教学工作的教师，必须要充分意识到小组合作学习模式为历史教学带来的帮助和支持，把“着力点”放在学生身上，从学科教学优势出发，促进学生合作学习方式的构建，为困境中的历史教学带来新的生机与活力，进一步提升教学质量。

[1]李淼;小组互动策略在高职英语教学中的应用[J];北方文学(下半月);2012年05期

[2]廖明全;浅谈小组合作学习在初中信息技术课堂教学中的有效开展[J];数字化用户;2013年10期

[3]凌群丰;基于小组合作学习的初中历史课堂教学设计[J];课程教育研究;2015年14期