小学数学的实践教学有效策略分析

周贤玉

（长春市九台区土们岭中心学校 吉林长春 130500）

小学数学的实践教学有效策略分析

周贤玉

（长春市九台区土们岭中心学校 吉林长春 130500）

在新课改的教学要求下，实践教学作为一项教学新形势下创新型的教学模式，在实际教学中能够有效的引导学生将知识与生活紧密连接起来，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力，改善学生的思维方式和学习习惯，进一步的提高教学效率。本文主要以小学数为教学案例，对实践教学模式在小学数学教学活动中的有效实施策略进行详细的分析和探讨。

小学数学 实践教学 有效策略

在小学数学教学中实施实践教学等于为学生提供知识与生活相接触的学习条件，但结合当前小学数学实践教学模式的应用效果来看，教师即便是在教学中将知识与生活进行了联系，但仍旧难以发挥实践教学的巨大作用。这主要是因为教师在实际教学中首先并没有发挥学生的主体作用，促使学生难以自行将知识与生活联系，其次，教师在教学方式上缺少创新，导致实践教学难以深入到教学中。这两个方面上的不足是导致实践教学得不到实用性的重要原因。为此，教师将实践教学运用到小学数学教学活动中，就必须提高自身对实践教学全面性的认识，并结合这些特点设计有效的实施策略，从而最大程度上的发挥实践教学的作用。

一、实践教学在小学数学教学中的实施特点

1. 具有创造性的特点

数学知识是当前社会活动中不可缺少的一项生活技能，教师要想培养学生思维上的创造性，就必须从小学阶段开始，通过实践教学不断的提升学生对知识的运用能力，促使学生在日后的学习与生活中面临问题时能够及时的运用自身创造性的思维方式对问题进行分析，并找到有效的解决方式。

2. 具有生活化的特点

实践教学讲究的是教师引导学生将知识与生活进行紧密的联系，因此，实践教学也具有生活化的特点。在小学数学教学中，特别是对几何图形或基础运算的教学设计中，教师可以利用实践教学这一特点，将这些知识在生活中能够拥有较为具体的表现形式，从而加深学生对该知识点的深入理解，并能够运用到生活问题中去。

3. 具有实践性的特点

实践教学并不只是将知识与生活从表面上的进行联系和学习，教师在实际教学中，还应当加强对学生实践动手能力的培养，为学生提供一个较为清晰教学体验，有利于学生在面对抽象的数学知识时能够运用自身实践能力将其转化为具体的知识，方便学生更好的理解。

二、小学数学教学中实施实践教学的有效策略

1. 利用实践教学扩充学生求知途径

小学生对知识的一切好奇心主要来自于生活现象，教师在教学中只有将自身的教学知识和经验与学生的实际生活连接起来，才能最大化的满足学生的求知欲望。但根据当前教学模式来看，很多学生在求知途径中主要将教师作为知识的源泉，特别是在小学教育阶段，家长会产生“在学校就必须听从教师的教导”等心理，认为教师具有知识的最高权力[1]。但无论是针对理论教学还是针对实践教学，一旦教师出现知识性的错误，便直接影响着学生对知识的认知。因此，教师应当引导学生自己去体验教学活动，促使学生能够自己对问题和现象进行明确的辨别。此外，教师还可以在教学中适当的提出有目的性的数学问题，引导学生对知识进行探究和思考，从而提高学生的学习质量。

2. 合理使用实践教学，培养学生创新意识

数学虽然是一门思维较为紧密、知识结构较为严谨的教学课程，但其同时也具有创新性和灵活性。教师在教学中恰好可以利用这一点，对学生的创新意识加强培养和锻炼，但由于创新意识是需要得到教师有针对性、有目的性的长期引导，而具有创造性的实践教学恰好符合这一教学目标，为此，教师可以在教学中加强实践教学的实践性，为学生提供一切提高创新能力的基础和知识的源泉。例如，在学习《有趣的图形》这一课的知识时，教师为了加强学生对图形的认识，可以在课堂上为学生提供一些教学道具，让学生自信拼凑出不同的图形，这样一来不仅锻炼了小学生的动手能力，还激发了小学生的创新意识。类似于这种的教学设计，在一定程度上能够活跃课堂气氛，为学生营造出一种轻松愉悦的学习环境，从而促使学生能够在潜移默化之中逐步提高创新意识，也能极大的提高学生参与到课堂教学的积极性。

3. 设计生活情境教学，培养学生知识的“灵活性”

生活情境教学在新课改的教学实施后一直是最有质量保证的教学方法[2]，它能够较好的引导学生将生活与教学内容联系起来，促使学生能够在学习中体验生活，在生活中增长知识。而在实践教学中设计生活情境教学能够更好的突显出实践教学具有的生活化特点。例如，教师在引导学生进行《方向和路线》这一课的学习时，为了让学生能够更好的辨别所学得的八个方向（即东、西、南、北、东北、西北、东南、西南），教师可以让学生就教室的布置格局随意挑选一个位置，然后让其中一个学生说出他所在的方向和位置，让另一个学生回答前面那位同学在他的什么方向上。像这种实践教学环节能够促使全体学生都参与到教学课堂中，对方向的学习也能够理解得更加透彻。

4. 设计课堂合作教学环节，激发学生探究性学习能力

课堂合作教学环节的设计也是实践教学的一种体现方式，它不仅能够加强学生之间的合作能力与实践能力，还有利于学生全方位的进行知识的探究活动。在进行合作教学环节前，教师必须要充分掌握每一个学生的学习情况和学习需求以及学生的个性特色，促使每一个小组内的学生能够产生相互的影响，以动带静，以性格外向的学生带动内向的学生，以学习能力较好的学生带动学习能力弱的学生。例如，在学习《长方体（一）》一课时，教师引导学生将长方体的几个特点进行了讲解和学习，为了促使学生更加全面性的认识到长方体的特征，教师将学生进行了合理的分组合作，要求每个小组结合所学知识做出一个长方体模型出来。那么学生在进行这一环节的教学任务时遇到不懂的地方不仅可以向小组内的成员求助，还可以向教师求助。而这一种教学环境不仅为学生提供了实践探究性的教学场所，还促使教师能够照顾到每一个学生，从而缩短学生之间的差异化。

[1] 韩娟.加强实践教学，培养学以致用能力--小学数学实践教学分析[J].读写算（教育教学研究）,2015,(40):155-155.

[2] 许瑛.谈小学数学实践活动课的教学现状和策略[J].学周刊,2016,32(32):165-166.

周贤玉（1963.4—）男，长春市九台区土们岭中心学校，教师，研究方向小学数学，吉林省长春市 130500