关于高中化学课堂进行生活化教学的实践与思考

邱瑞烁

（广东佛山顺德区龙江中学）

关于高中化学课堂进行生活化教学的实践与思考

邱瑞烁

（广东佛山顺德区龙江中学）

针对高中化学知识理论性强、容量大，学生容易失去兴趣和信心的教学困境，在高中化学课堂中尝试进行生活化教学，在实践中探索和思考生活化教学在学困生转化、培养探究与创新能力、形成正确的学科观等方面的意义。

高中化学；生活化教学；实践；思考

高中化学是一门知识理论性强、容量大、与生活和社会密切联系的课程。在教学设计中需要联系生活，以培养学生形成用化学知识解释生活现象和解决生活问题的能力，这也符合高中化学新课程标准的基本理念和要求。生活化教学方式能够有效地将知识学习与生活实际应用结合起来，起到提高学习成绩和培养相关能力的目的。因此，在高中化学课堂实践生活化教学有重要意义。

一、生活化教学的含义

生活化教学源自“教育生活化”的理念，是教育者在教学活动中引入生活元素，精心设计教学环节，引导学生通过自主探究、协作学习等方式理解知识，并将知识应用到生活中的教学方式。

二、生活化教学的实践

1.基本原则

生活化教学的开展需要遵循一定的原则，如主体性原则和合理性原则。

主体性原则是要突出学生是学习的主人，我们是引导者和组织者。新课程改革提出以人为本，教学活动的设计就是要立足学生的实际。比如，在选修4化学电源的学习中，抓住电瓶车和电动单车已经普及和学生见过甚至使用过的实际特点，在教学上设计探究环节“为电瓶车提供电源的是什么电池，属于哪种类型的电池，请书写电极方程式表示其工作原理”。这样的课堂由生活开始，学生构建理论知识时会感觉十分熟悉和亲切。

开展生活化教学时，我们为了达到生活化的目的，往往会加入与化学无关的内容，忽略平常课堂该有的环节。这样容易浪费课堂时间，教学效果与我们的期望背道而驰。显然，坚持合理性原则能帮助我们脱离误区，发挥生活化教学应有的作用。

2.实施途径

（1）教学资源生活化

在新课程观念中，教学资源不能局限在教材上，丰富的生活素材也是教学设计的宝库。我们可以充分应用网络或订阅报刊来整理与化学有关的生活材料，特别是影像资料，它能真实再现化学知识。比如，给学生观看工商部门查处的一批被硫黄熏过的银耳视频时，学生就能观察到二氧化硫的漂白性。当我们有意识地关注和积累生活见闻，生活化教学的步伐就持续推进。

（2）教学情境生活化

建构主义观认为学习者想自主完成知识的建构，最好的办法是到现实世界和真实环境中去感受、去体验。生活化的教学情境是知识学习的生长点。我们在积累丰富的生活化素材的基础上，应认真分析教材，结合学生的能力水平，将知识巧妙融入情境中。例如，在必修1“富集在海水中的元素——氯”的设计中，以消防官兵处理重大氯气泄漏事件的措施为情境，即“消防员将泄漏氯气的铁罐车转移进临时挖掘的水塘中，并不断喷水和加入烧碱”，提出为什么采用喷水和加入烧碱的方式来控制泄漏，进而引导学生进行氯气性质的探究。

（3）教学内容生活化

化学内容与生活密切相关，我们应该在课堂中营造生活化情境，比如用生活经验来理解概念。高中化学理论性强，我们可以利用先行组织者理论，在学习概念前给予学生一些概括性较强的生活素材，引导学生从材料中获得启发，然后迁移到知识的学习中。“物质的量”概念的理解一直是学习的难点，我们可以给学生创设日常购买大米、鸡蛋的情境，学生通过研究材料归纳出化零为整的思想，并将结论迁移到“物质的量”的学习中。相比于传统的讲解、练习，这样的教学方式形象、深刻。

（4）作业布置生活化

课后作业是学生巩固知识和拓展课堂学习的广阔天地。学生学习化学知识，不仅是为了完成学业、更好地生活，更要让知识为生活服务。我们不能只为考试成绩而单一布置习题，而是结合实践知识开展课外活动。例如，学生在学习酚类物质可作为消毒剂后，布置学生小组合作，利用网络资源收集生活中各种消毒剂的成分、性质和使用范围。在对比整理中，学生深刻认识到酚类消毒剂的毒害作用，在生活中就能正确使用消毒剂。通过作业布置的生活化，引导学生走出题海，用灵活、有趣的方式学知识、用知识。

三、生活化教学的意义

1.激发兴趣、降低学习难度

学生在生活中的所闻所见，不少与化学知识有直接联系。将生活经验引入高中化学课堂，极大地激发了学生的学习兴趣，有效地培养学生热爱化学的情感，减少学习理论知识的乏味感。此外，用生活素材来讲解知识是通俗易懂的，创设生活情境探究化学知识是有趣和深刻的，这些方式能降低学困生学习的难度，帮助其恢复自信心，在转化学困生方面有重要意义。

2.培养学生的实际应用能力

围绕生活现象设计知识探究环节，在课堂上培养学生用化学知识解释生活现象和解决生活实际问题的能力。开展课外实践活动，充分调动学生通过网络资源、生活实践等方式，拓展化学知识，运用课堂知识更好地服务生活。因此，开展生活化教学，是培养学生联系实际、应用知识能力的有效途径。

3.使评价方式多样化

学生的评价方式一般局限在测验成绩与学习态度上，评价欠缺多样性和全面性。布置作业环节开展课外实践活动和以课堂创设生活化情境引导学生进行实验探究，能够在实践和探究活动中对学生的活动表现和成果进行评价。这样在原先的成绩评价上引入学生实践能力的评价，丰富评价方式。

实施生活化教学，需要花费心思和精力去整理和积累生活素材，对教师的日常工作提出新的挑战。此外，由于高中生的学习节奏快、学习任务重，开展实践活动会受到一定的阻力。但是生活化教学的理念，能彰显化学与生活息息相关的特点，充分展现化学的独特魅力。生活化教学的开展，能激发学生的学习兴趣，带领学生体会学习化学的意义，更锻炼学生的实践能力，培养创新意识。显然，实践这样的教学理念与模式，能使学生更好地生活，提高教师的教育研究能力。

［1］丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究［D］.东北师范大学，2009.

［2］杨维东，贾楠.建构主义学习理论述评［J］.理论导刊，2011（5）.

［3］杨雪岚.“先行组织者”与化学概念教学［J］.浙江教育学院学报，2006（3）.

·编辑 李建军