浅谈中学地理课堂教学中探究式学习的实效性

张灵

（陕西省西安市陕西师范大学附属中学）

浅谈中学地理课堂教学中探究式学习的实效性

张灵

（陕西省西安市陕西师范大学附属中学）

在新课程理念的倡导下，要求课堂教学应基于学生的核心素养的培养。要实现从知识掌握到能力培养的转变，需要更多地采用探究的方式让学生自主学习、合作学习。为此，在学校的倡导下，申请了《中学地理课堂教学中探究式学习的实践研究》的课题，经过不断实验，发现探究式学习在中学地理课堂教学中的实施和应用可以达到理想的教学效果，对教师的教学水平和学生能力的提高都可体现出明显的实效性。

地理课堂；核心素养；实效性

一、探究式学习的现状分析

我国在2001年提出了新课程改革。此次改革，是对传统教学模式的重大革新，提出新的探究式教学模式，并做了大量的研究，但这些研究大多是对探究式学习在中学地理学科使用的适宜性分析，并未形成完整的一套实施体系，也未能从初中阶段一直延续使用到高中阶段。鉴于此，我们把“在中学地理教学中探究式学习的实践”作为一项课题进行研究。开展这项研究，有利于我校构建和谐的师生关系，促进教师充分挖掘教学资源，进一步搜集和丰富课堂教学有效性策略的教育理论，了解学生的主体地位，满足学生的主体需要，从而实现为学生的可持续发展奠基的办学理念。

二、前期调查分析

课题研究前期，课题组对中学地理教师和学生分别做了问卷调查，通过调查分析，得出以下结论。

1.教师状况

对教师的调查，我们选择的调查对象有城市里重点中学的教师，也有乡村里普通中学的教师。从调查中发现，现在的教师对于一般的探究式教学理论和方法已有一定的了解或掌握，但在备课和上课中还没有得到推广，应用相对比较少。教师普遍认为，在探究教学模式下，教师投入的精力更大，花的时间更多，有时候要设计一个探究式学习的问题，难度很大，所以教师感觉到现在的备课比以往更难。在上课方面，教师认为，探究式教学中，师生之间合作探究难度较大，生生之间的合作探究也不太容易。有时课堂上由于内容多、时间紧，有的探究活动可能会流于形式，就干脆直接给出结果，所以没有真正发挥到探究学习的作用。

根据教师的状况，我们把实验的重点放在研究教师的教学行为方式、学生学习方式差异的原因上。构建一个体现新课程改革标准的“探究式教学”的教学体系，首先要改变教师的“一言教”的教学模式。过去，教师是教学活动的中心，是知识的传授者，是主体，而学生是客体，是知识的接受者。很显然，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑。这种模式对学生的核心素养培养效果不明显。因此，要改变传统的教学模式，首先教师应从教学习惯做起：认真备课，大胆创新。

2．学生状况

对学生的调查，课题组调查的对象是我校初一、初二和高一、高二的学生。通过调查发现，绝大部分学生对探究式学习有很高的兴趣，对探究式学习充满着期望。但从学生反馈的信息来看，教师在课堂探究式教学中的探究深度和广度都还不够，有些还称不上“探究”。多数学生认为教师应该发挥地理的特色，从生活中寻找素材，设计一些有趣的或有意义的问题，让学生通过合作探究或独立思考，以提高学生获取知识和信息的能力。在新知探求的过程中，在知识的重点、难点处，教师一方面要相信学生的能力，大胆地交给学生，另一方面要通过巡视、指导等方式积极参与调控，及时掌握学生的探究动态，从而不断深化学生对知识的探索过程，使其形成自主、合作探究的习惯，改变被动的学习方式。在教学过程中，教师应充分发挥地理学科的长处，结合生活实际，引导学生找到感兴趣的现象和问题，设计合理有效的探究活动，使学生投入到科学的探究之中，使他们从中获得巨大的自信心和成就感。

三、探究式学习的实效性

伴随着新课程改革的继续推进，学校领导对新课程改革的积极倡导，以及我们课题研究的不断实施，新课程所倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”学习方式逐渐为师生所熟悉，使得我校地理课堂教学发生了深刻的变革，并对课堂中的教与学以及与之相关的研究产生了深刻的影响。其中探究式学习的实施对教师的专业水平的提高和学生核心素养的培养都体现出了明显的实效性。

1.教师教学模式改进，专业水平提高

“为学生可持续发展奠基”是我校的办学理念，“自主学习、合作学习、探究学习”也是我校推行的新的学习方法。当教师面对多年传统的教学突然变得让学生主动学习，教师曾经茫然过：这样的课堂该怎样上？学生自主探究，教师该怎样教？课题组的教师特别是年轻教师，经过不断地学习和思考，对探究式教学不断研究和实施，发现自己的教学行为和教学方式渐渐地发生变化，同时也倍感科研带来的快乐。由于课题研究过程是案例研究与教学实践相结合，我们通过对成功案例的研究和课堂实录的分析，总结出了一些有效的探究教学指导策略，并通过反复观看录像也可以发现一些问题，然后不断改进。在课题研究一步步地摸索和实践中，课堂中教师的“教”渐渐让位于学生的“学”，教师的“知识灌输”渐渐让位于学生的“主动探究”……师生双方相互交流、共同促进，从而达到教学相长和共同发展的目的。

2.学生学习方式转变，核心素养得以培养

通过前期的问卷调查，发现多数学生一般只习惯于思考教师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。而在探究性学习的课堂上，学生既可以独立探究，也可以小组合作进行探究性学习，通过交流、分析、总结，得出问题的答案，使得课堂学习更加生动，学生也能从中体会到学习的快乐，增强学生的自信心，人际关系也更加融洽。在探究性学习的课堂上，可以发现学生的学习方式得到了转变，他们时而专心听课、时而激烈讨论、时而自主探究、时而合作交流。在各类探究式学习的课堂上，学生学习的主动性不断生成，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，促进了学生的主动发展，有利于培养学生的核心素养。

四、未来发展方向

回首课题研究的历程，我愈加深刻地感受到教研是提高教师教学能力和科研能力的重要途径，是学校得以持续发展的主要动力。因此，在学校积极倡导新课程背景下的自主、合作、探究学习的基础上，重点培养学生的核心素养是未来教育的方向。课题组将继续完成好后期的课题研究，扎扎实实、实事求是地搞科研，努力为学生营造自主、合作、探究的学习氛围，让学生在“自由”的学习空间里大胆地去学、去想、去辩，拓宽学生的探究渠道，充分研究新课改给课堂带来的变化，研究探究活动的规律、技能和技巧，让学生去探究学习，让探究式学习成为学生的学习习惯，体现素质教育的时代特色。只有这样，才能有利于新课程改革的顺利推进，有利于培养学生的核心素养。

［1］雷鸣.高中地理探究式教学的实施途径［J］.地理教学，2005（9）：22-24.

［2］李琳.地理探究式教学：类型、模式及其应用［J］.地理教学，2013（20）：13-16.

·编辑 段丽君