在语文教学中如何创设阅读情境

刘谷海

（福建省泉州市泉港区三川中学）

在语文教学中如何创设阅读情境

刘谷海

（福建省泉州市泉港区三川中学）

阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，优化阅读教学方法主要是优化阅读环境，而创设恰当的阅读情境则是优化阅读环境的主要途径。本文就如何创设阅读情境，提高教学效率谈几点看法。

一、创设导入情境，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师。”激发学生兴趣，集中学生注意力，使学生有一种“向往之”的意识就成为教学成功的关键。而解决这个“关键”的关键，在于我们如何在课初几分钟内帮助学生进行心理准备，紧扣课文营造一个良好的教与学氛围。

例如，在教学说明文《大自然的语言》一文，我设计了这样的导语：大自然怎么会有语言呢？大自然的语言是什么样的呢？同学们看了这个题目，也许会惊异不已。且慢，同学们现在就向窗外瞧瞧，现在是什么季节呢？哦，大家会说是春姑娘来了吧！——那么大家再想想，你为何认为现在是春天呢？原来呀，你看到“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”；你看到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”；你听到了燕子的呢喃，布谷鸟的歌唱……同学们，是这一切在告诉我们：春姑娘来了。而这些花香鸟语，草长莺飞，便是“大自然的语言”。导语的创设打破了说明文理性介绍的基调，导语情境造成了学生心理上的悬念，营造了轻松活泼的阅读氛围，引起了学生阅读的需求，激发了学生的思维，促使学生迫不及待地去阅读课文，收到了很好的教学效果。

二、创设问题情境，整体感知全文

有价值的“问题”，能够诱发学生的思维，激发学生的求知欲望。在整体感知课文的阶段，我们必须精心设计一组提纲挈领式的问题，形成问题情境，从而引导学生把注意力集中在文章的主旨方面，达到整体感知课文内容，把握文章要义。

例如，在教学鲁迅先生的《中国人失掉自信力了吗》一文，我对学生提出一系列相关问题：对方的错误观点是什么？作者为什么认为它是错误的？作者正面提出的观点是什么？作者提出观点的依据是什么？这种组合式问题的提出，简约又整齐，以简来驭繁，既为学生理清思路，又能让学生整体把握中心论点。学生带着问题阅读后大多能明白：对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”，因为信“地”信“物”信“国联”，从来就没有相信过自己；而现在求神拜佛，则是在自欺了。作者正面提出的观点是“中国有并不失掉自信力的中国人在”，因为有过去和现在的事实为证。教学实践表明：这样创设问题情境，激活了学生的思维，学生整体感知了课文，迅速筛选了信息，准确摄取了要点，达到了教学目的。

三、创设活动情境，实现难点突破

把“活动”引入课堂，正是从学生的兴趣出发，利用学生的积极性，打破语文教学沉闷的气氛，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生对所学知识产生乐趣，变“苦学”为“乐学”，寓教于乐，把“课堂”变成“乐园”。

例如《死海不死》一文，这是一篇说明文。文中介绍了死海的特征及其成因时，引用了传说与神话，这虽然增强了文章的可读性，但学生仍然感到乏味，而奴隶们为什么“安然无恙”，更是学生心中的疑团。教学中，我引导学生做盐水托起鸡蛋的实验活动：先倒一杯清水，把鸡蛋放进杯子里，结果鸡蛋很快沉下去；接下来，在杯子里加入两勺食盐，搅拌，学生会发现鸡蛋在水下面摇摇晃晃，似浮非浮；再加入几勺食盐，再放入鸡蛋，这时，鸡蛋终于浮起来了。同学们身临其境，情绪十分激动。鸡蛋为什么能够上浮？经过一场小小的讨论，他们明白了“盐度大是鸡蛋浮起的原因”。于是老师点拨：这是模拟死海特征而做的实验，海水会托起奴隶和盐水会托起鸡蛋的原理是一样的……这一节语文课，用实验活动取代了单一的叙说，既活跃了课堂气氛，又解决了知识难点，既激发了学习热情，又提高了学习效率，趣味多多，学识多多。这样的教学活动，何乐而不为？

四、巧设想象情境，品味感情真谛

想象，是对人脑中已有的表象进行加工而建立新形象的心理过程。阅读文学作品离不开想象。中学语文课文中，文学作品占较大比例，教学时我们应该巧设想象情境，引导学生对文中的情节、人物形象等展开思维，进入作者的情感世界，从而达到作者与读者情感上的共鸣。

想象情境的设置可以是多种多样的。比如，可以给课文画插图。例如，让学生尝试画出朱自清《春》一文的春草、春花、春风、春雨、迎春等五幅图。又如可以训练学生的“情境代入”。就是说，把自己想象成文中的主人公，进入情节中。例如教学《桃花源记》，文章情节曲折，从渔人发觉桃花源写起，然后记叙了渔人在桃源的所见所闻，离开桃源后，渔人食言，泄露桃源之秘密，但人们再访桃源时却“未果”。对于这一充满神奇色彩的情节，教学时我启发学生大胆设想：“如果我是渔人，我会怎么样？”学生进入文中角色，阅读兴趣自然浓厚起来，想象的积极性与丰富性自然提高，学习效果也因此大为增加。

巧设阅读情境，优化教学方法，这是一项艺术性、创造性的工作，单凭我们以往的教学经验是难以完成的。因此，需要教师深入钻研教材，吃透课文，形成对课文独到的见解，并善于研究学生的认知心理，创设有价值的阅读情境，千方百计激发学生的学习兴趣。这样，我们才能把酷爱语文的火花移植到学生心里，把酷爱思考、酷爱读书的习惯传播到学生身上。

·编辑 孙玲娟