生物教学中学生创造性思维的培养

赵志杰

（福建省漳州市漳浦县赤湖镇达志中学）

生物教学中学生创造性思维的培养

赵志杰

（福建省漳州市漳浦县赤湖镇达志中学）

与时俱进，造就具有创新意识的人才，是新形势下社会发展的需要，是一个国家、一个民族发展的动力。时代的发展对人才培养的内容及价值取向都提出了新的要求，并赋予了新的内涵，其核心就是人的创新精神的培植和创新能力的挖掘，以造就全能型的、有创造力的人才。如何在教育中培育学生的创新精神和创造性思维，是教育工作者应该认真思考并积极实践的任务，下面就生物教学过程中，创新教育的渗透谈谈我的体会与看法。

一、创设创新能力的教学氛围

心理学研究表明，每个人都有创新的潜能，但是要让潜在的创新能力发挥出来，必须要有一个激发过程，而质疑是创新思维的首要条件，是培养创造性思维的起点、萌芽。就像爱因斯坦说的“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”敢于提出质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽，而培养学生的创新思维，首先在于培养学生的质疑精神。

1.创设学生质疑的情境，为学生质疑创造条件，让学生有疑可问

教学中教师不能只注重课本知识点的讲解，更要重视知识的来源，探索过程、结论的推导过程。这就要求我们在教学中创设启发学生思维的情境、质疑的情境，让学生发动思维探索，使学生身临其境，不仅学到知识，还能获得科学思维的方法和探索问题的能力。因此，我们在教学中，应该注重课本插图、思考与讨论、探究实验、资料分析等栏目，并联系生活实际，利用直观的手段，疏理各知识点之间的内在联系，创设问题情境，激发学生的质疑意识，活跃学生思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。例如，在讲解高中必修一“质壁分离实验”时，我设置提问：①如果把质量浓度0.3 g/mL的蔗糖溶液浓度提高到0.5 g/mL，那实验结果会怎样？②如果把质量浓度0.3 g/mL的蔗糖溶液换成0.3 g/mL硝酸钾溶液，实验结果会怎样？这样，一下子使学生原本注视于课本的思维受到激发，从而培养学生的发散性思维、创造性思维。显然，课堂中问题情境的创设，对培养学生创造性思维的作用是显而易见的。

2.创造条件扩大学生视野，增长知识，丰富质疑资源

作为教师，我们应该通过多种途径和方法扩大学生视野，增长学生知识，丰富学生头脑，并引导学生结合理论知识提出质疑、发现问题。如，鼓励学生多阅读课外知识，多进行调查或探究类的活动，积极参与各类实践活动，勤于观察、勤于思考。灵感来源于生活，生活中、有着丰富多彩的生物学现象、生物学问题，这些都是培养学生质疑意识、创造性思维的源泉。

二、肯定学生创新动机，鼓励学生质疑

对学生来说，能打破条条框框、别出心裁、不拘一格地提出新问题、新观点、新设想、新方法就已经是一种创新了，教师应加以诱导、鼓励。在教学中，我常常遇到学生一些有创意的提问，比如，在练习使用显微镜时，有学生提问：“与在低倍镜下看到的物像比较，换上高倍镜后看到的物像放大了，而大的物像应该更容易找到，但为什么有时反而找不到物像呢？变成一片黑暗了？”教材中并没有就这一问题的分析。在这一问题提问过程中，学生根据生活经验得出大的物体更容易找到，但却与实验结果不相符，这闪烁着学生探究和发现知识的火花。我首先对这一学生敢于提出问题给予表扬，然后适当启发学生，和学生共同探讨：显微镜中能不能看到物像关键在哪里，视野范围的大小由什么决定？我让学生认真观察、比较两个镜头有什么区别？学生比较后发现，40Ⅹ物镜与10Ⅹ物镜主要有两个区别：①40Ⅹ物镜比10Ⅹ物镜镜头稍长；②40Ⅹ物镜镜头孔径为1mm，10Ⅹ物镜镜头孔径为4 mm，40Ⅹ物镜的镜头镜孔通光面积与10Ⅹ物镜相比较为1：16，学生通过比较思考后发现，由于高倍镜40Ⅹ物镜镜头的视野只有低倍镜10Ⅹ物镜镜头的1/16，能在低倍镜中看到的物像标本在高倍镜中大部分看不到，因此，在低倍镜中能看到的实物标本，换上高倍镜后，有时看不到就很正常。同样，由于高倍镜40Ⅹ物镜镜头的镜孔通光量只有10Ⅹ物镜镜头的1/16，所以在低倍镜中能看到明亮的视野，换上高倍镜后视野也就暗了许多。

三、联系实践，培养兴趣，激发学生的创新欲望

学生在学习相关知识时，教师应及时引导学生理论联系实际，解释一些现象，解决一些问题。如，在学习高中必修一“植物细胞的吸水和失水”时，有的学生立即联想到生活中萝卜干（菜脯）的制作、糖拌西红柿等出来的汁液即为植物细胞液失去的水分，进而联想到汁液除水分外，是否含有其他丰富的营养物质，汁液颜色的色素位于哪里？在学习高中必修一“光合作用”时，有学生提出“是不是所有的植物细胞都有光合作用能力？”我没有给学生直接的答案，而是给学生留了一个问题：“是不是所有的植物细胞都含有叶绿体？”并要求家在学校附近的同学下节课时带几棵大葱（一半在地上为绿色，一半在地下为白色）共同探讨，结果下一节课学生真的带来了大葱，通过大家的观察、分析，大家普遍认为：地上绿色部分含有叶绿体，地下白色部分不含叶绿体，不是所有的植物细胞都含有叶绿体，不是所有的植物细胞都能光合作用。于是我再加以解释：“叶绿体的形成与光照有关，长期得不到光照的植物细胞是没有叶绿体的，但这些细胞光照后也会再形成叶绿体。”这时就有学生联系到菜市场上韭黄菜的培育。学生通过联系生活实际，寻找解决的办法，既学到课本上负责在课堂教学上与其他小组进行交流介绍；记时员负责掌握小组讨论时间和每个成员的发言时间，以防语言霸权现象，确保小组每个成员都有交流机会；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。在这些分工中，组长的作用非常重要，直接影响到这一小组合作学习的顺利开展与成效。为了培养学生多方面的能力，也可让小组成员定期交换分工，这样的小组成员角色的转变，就能保障每个成员的机会均等，缩小个体之间的差异，从而提高学生各方面的能力，还能培养学生小组主人翁的意识，更加积极主动地参与到小组合作学习中。

（三）实施有效的小组评价机制

有效的评价机制是促进小组合作学习良性发展的有利手段。评价方式也可以贯穿课堂教学的始终，教师要本着激励的态度进行评价。在小组合作学习中应该经常进行组间的评比，要经常性地表扬学习过程中相互帮助、合作愉快的小组。这样就会大大调动学生的积极性、主动性。评价形式可以分为当堂评价方式和长效评价方式。当堂评价方式可以贯穿整个课堂的始终，从自学部分教师就可引进这种评价方式，在教师语言鼓励和精神奖励之下，以期待小组合作学习更顺利，学习效率更高。课堂评价方法既可采用给每组加分的方法，也可发挥每组的特色，让每组表现优秀的学生给自己组加上特有的标志如笑脸、幸运星等。正如有人说的：“牛奶加表扬是给孩子最好的礼物。”除评出本节课的最佳表现小组之外，还要评出本堂课最佳表现者或进步学生等。长效评价机制可以发挥课代表的作用，而且在每堂课结束后记录下最佳小组和同学并及时公布评选结果。长效评价可采取一周一公布、一月一总结的形式，另外也可联系班主任在班会课上给予全班表扬。

总之，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生的一种有效的学习形式，有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启心智。教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极创造民主、开放的小组合作学习环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的历史课堂教学焕发出生命与活力。

［1］郝宪君.浅析小组合作学习在高中历史教学中的有效开展［J］.中学历史教学参考，2015（22）.

［2］马乾龙.浅析高中历史教学中的小组合作学习［J］.吉林教育，2015（19）.

·编辑 鲁翠红