基于MOOC环境下的高职Photoshop课程教学研究

□陈婉



基于MOOC环境下的高职Photoshop课程教学研究

□陈婉

【摘要】MOOC经过几年的时间已逐渐被大家所接受，社会和高校人士已经能够正常地去看待MOOC。MOOC具有开放性、交互性的特点。本文主要针对高职院校的Photoshop课程，就如何让MOOC模式与传统教学模式相结合，优化Photoshop课程的教学活动，从而达到更好的教学效果进行了研究。

【关键词】MOOC；网络学习平台；教学模式研究；Photoshop

Photoshop课程是一门专业用于图像处理的基础性应用软件，很多本科及高职高专院校均作为基础课教授。课程中教师一般采用讲授法、案例教学法、对比法、任务驱动法进行讲授。2012年，国家提出在“十二五”期间要以建设好“三通两平台”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台。经过三年的时间，很多高校包括高职高专院校都大力促进平台建设，搭建起包括教学资源平台和网络学习平台在内的网上学习平台，并已有一批教师和学生进入网络教学模式的探索与积极推广中。

一、什么是MOOC

MOOC，即大型开放式网络课程，也称为“慕课”。它的重要特点在于开放式，学生可以不受时间、地点的限制自主进行课程内容的学习，并且MOOC还可以突破传统式教学中人数的限制，能够满足大规模课程学习者来学习。2007年美国犹他州州立大学的大卫·怀利最早开始进行大型开放式网络教学，通过这种形式，原本只有5个研究生选修的课程后来有50名来自8个国家的学生选修。2008年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国家通识教育技术应用研究院的Bryan A1exander首创MOOC这一术语。2012年MOOC开始受到世界的关注，MOOC课程呈井喷式涌现，这一年被媒体称为MOOC之年。2014年我国清华大学第一次将MOOC取得的成绩计入学生学分，使得MOOC真正地进入中国教育领域。“十三五”期间是互联网飞速融入生活的时期，在这样的大环境下MOOC也将势必如雨后春笋般茁壮成长起来。

二、MOOC环境下进行Photoshop课程的可行性

Photoshop软件自问世以来已有二十余年的时间，期间经历了十几个版本的更新，但始终处于图像处理软件的首席地位。对应Photoshop软件自身的特点，在MOOC环境下进行网络教学有一定可行性。一是Photoshop软件功能强大，能创造出很多超乎想象的艺术效果，但是它的入门相对简单，即便没有计算机基础的用户也可能掌握简单的图像处理操作，如修改图像大小等。因此，Photoshop一直是平面设计、网页设计、影像创意、广告摄影，甚至是日常办公等领域的常用工具，用户及潜在用户量比较庞大。二是Photoshop知识点琐碎，适合采用10～15分钟进行微课录制。三是课程的自主学习性较强。对于接受能力不同的学习者来说，能够自我掌握学习内容和进度是再好不过的方式，大大节约了学习能力强的学习者的时间，又不影响接受慢的学习者的学习。MOOC是有一套完整的教学模式，学习者通过教师上传的视频、文字等资料参与到教学中，同时通过作业、讨论和评价等环节形成一个闭合的完整的教学活动。

三、MOOC环境下Photoshop课程教学关键问题研究

目前高校网络学习平台即MOOC环境的具体体现，如何利用网络学习平台构建Photoshop课程的网络课程空间，关键要做到以下几个方面：

1.课程设计

高校是学生进行学习的场所，结合Photoshop课程的特点，可以采用“线上+线下”的课程教学模式。针对Photoshop课程中基础性较强、操作较简单易学或理论性较强的内容，如工具箱、颜色、图层等，采用线上教学模式，将相应课程内容按照知识点录制成教学视频，并提供相关知识链接和铺垫，学生可以在课前以及课后自主进行预习和复习。针对一些复杂的综合性技能操练及设计能力的培养等，要突出课堂教学的优势，以区别社会上的培训课程。教师可以采用线下课堂教学模式，通过传统的案例教学法或任务驱动法等开展教学活动，增强学生之间的沟通协作能力。必要的面对面沟通交流能够更好地让教师掌握学生对知识掌握的情况，同时教师也可以针对学生对线上的内容进行学习效果的检查。

2.课程资源的准备

MOOC课程资源主要有两大类，一类是视频类资源，即课程的主体，另一类是非视频类资源，即课件、作业、练习、扩展知识、讨论等。视频类资源一般以讲解一至两个知识点为基准，时间大约10分钟，这是能够让学生保持注意力的最佳时长。视频的设计要能够在简短的时间内既能突出难点和重点，又要层次分明，减小学习者的认知强度，从而提高学习效率。对于每个视频中需要展示的内容要精心设计，由于MOOC教学模式与传统教学模式的不同，不能完全按照教材中的章节模式进行，而需要把内容打散，重新梳理知识点，用准确又精炼的语言对知识点进行传授。Photoshop课程的教学内容中包括很多知识点，如图层、蒙版、路径等，这些知识点之间的关系度并不强，非常适合以知识点为基准制作视频资源，学生在自学的过程中也可根据各自对知识点掌握情况的不同自由选择学习内容。

非视频类课程资源的准备也是非常重要的环节。通过课件、练习和扩展知识可以配合视频资源的讲解，巩固学到的知识，扩展知识的延伸。Photoshop中进行图像处理的时候针对一些效果均提供了多种方法，在视频讲解中由于时间的关系不能面面俱到，教师可以通过适度的练习开拓学生的思维，加强综合能力的培养。比如在讲述“路径抠图”的时候，在练习中可以让学生运用其他知识点的技能如套索工具比较两者之间有什么优劣。或者提供给学生一些经典的操作案例，从中体会不同工具之间的使用特长。

3.课程的组织

传统的教学环境下，在课堂的45分钟之内教师要根据课程内容进行传授知识、提问交流等环节，教师与学生之间采用面对面的形式进行知识的传播，在这种方式下很多学生不敢或没有兴趣对课堂的内容进行提问交流。课下教师离开学生，与学生之间的交流机会变得更少，能主动去找老师沟通学习的学生更是少之又少。对大部分学生来说，课程的学习演变成了简单的知识传授，缺乏主客体之间必要的沟通交流，让学习的效果大打折扣。传统课堂上作业的下发与上交的过程也因为时间和空间的限制有所局限。

在“线上+线下”的教学模式下，学生采用线上学习的方式自主进行PS基础知识点的学习，在此过程中教师适当地在知识点之间贯穿考核练习，考核巩固学生对知识点的掌握能力。在培养综合处理能力的时候，教师可以先在线上提出案例分析计划或任务要求，学生可在线下进行充分的准备，列出方案。在课堂上让学生针对自己的方案进行讲解说明，这样既提高了学生的综合分析处理能力，同时也锻炼了学生展示自己的胆量和能力，对于方案的实现可以结合线上和线下具体情况而定。在此过程中，可以通过MOOC的环境下提供的交互式讨论功能把交流互动的环节由线下搬至线上，让学生与学生之间、学生与教师之间形成有效的沟通，在不受时间和地点的限制的前提下，避免了人与人之间面对面沟通的害羞和尴尬，提供了更为宽松和便捷的互动平台。这也是MOOC课程广受欢迎的原因之一。教师可以通过网络学习平台将作业或练习下发，只要有终端和网络，学生便可以在规定的时间内完成并提交，而不再受时间和空间的限制。

网络学习平台还提供了线上的教学评价功能，可以让学生及时地针对学习活动进行评价，教师也能及时根据评价结果对症下药地转变或改善教学方法。MOOC环境下的网络课程要根据MOOC的特点开展教学活动，充分利用MOOC带来的前所未有的体验效果，改变课程的组织方式，改善课堂的教学效果。

MOOC的学习方式经过几年的热潮追捧目前已经趋于正常化，社会和高校人士也已经能够以正常的心态来对待MOOC。MOOC是一种新型的学习模式，如何能让这种学习模式更好地与现有的教学模式相结合，融入高职院校的教学活动中来，还需要我们不断地去探索，认真地去研究，真正利用它来改善我们的教学效果，推进教育方式的改革。

参考文献：

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[2]张丽明.以“慕课”为依托培养学生自主学习能力——以“Photoshop图像处理”课程为例[J].科技资讯,2014,(27)：136.

[3]莫丽丽.高职Photoshop课程基于“主题”教学模式的自主学习研究[J].新课程,2014,(12)：238-239.

[4]郑雅君,陆昉.MOOC3.0：朝向大学本体的教学改革[J].复旦教育论坛,2014,(1)：5-9.

（编辑：秦俊嫄）

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1671-0568（2016）05-0065-02

作者简介：陈婉，郑州旅游职业学院讲师。研究方向：计算机教学。