浅谈如何让学生有感情的朗读

河北省保定市顺平县蒲阳镇中学 苏红梅

浅谈如何让学生有感情的朗读

河北省保定市顺平县蒲阳镇中学 苏红梅

在语文教学中，教师要教会学生有感情的朗读课文，可以采用几种方法：教师范读；教师创设情境，引发共鸣；品读与评读结合；注重教师的评价；指导学生读好重点词语；恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果。

感情朗读 语文教学 朗读课文

《语文课程标准》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能，正所谓“读书百遍，其义自见”也充分表明了朗读的重要性。

要想让学生有感情地朗读课文，首先应该做到让学生正确流利地朗读课文，只有正确流利地朗读课文，学生才能有语气、有感情地读好课文，如果字音还读不准，还不知道在哪里断句，学生就不会读出自己的感情、自己的体会。在训练学生正确流利地读课文时，首先教给学生划分停顿、重音的方法。比如：朗读中的停顿主要分语法停顿和语意停顿，即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿。一句话的表意重点，最能表达作者感情的词或句子，在朗读上要作重音处理，以示强调。

我认为教给学生划分停顿、重音的方法还不够，还应该采用以下几种方法：

一、教师范读

教师范读不仅能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，而且为学生树立了样板，对于课文中难理解的句段，教师可以分析，讲解，但对于朗读时语言的轻重缓息，光靠讲解，学生仍不明白，而范读则可把两者结合起来，使学生听到了正确的声音形象，学生就可在理解的基础上朗读出来。范读，最好是在课堂上面对面地使学生听到声音，看到神情，较之听录音效果强得多了。比如：我在讲《乡愁》这一课时，我先给学生范读，并且配上音乐。学生很受感染，整堂课学生都能读出浓浓的乡愁。

二、创设情境，引发共鸣

指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境。引导学生入境、入情，调动起他们的想象，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，可以用教师的语言描绘情境，用图画展示情境，用表演模拟情境，用音乐烘托渲染情境……学生进入情境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。

三、品读与评读结合

自读品味，听读评议。自读时，品味意境，找到感觉从而读出感情；听别人朗读时，可以与自己的体会相比较，指出理解上的正误与表达上的得失，从而找到朗读的正确形象。比如：我在讲《乡愁》时，让学生掌握朗诵技巧后，让学生自由朗读，让后互评；接着进入品读阶段，让学生思考“诗歌中的四个意象，你最喜欢哪一个？说出理由。”思考完后，小组讨论，学生展示的过程中穿插朗读，学生做到了声情并茂。

四、注重教师的评价

教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的，一句肯定可以建立学生的信心，一句鼓励可以让学生读的更好，同时也可以让其他学生学到他人的优点，弥补自己的不足。比如：老师可以一句一句地教那些朗读非常差的学生，给读的差的学生第二次机会或更多的机会，让他进步，同学们把鼓励的掌声送给他；对于读的好的学生大张旗鼓地表扬，让他感受成功。

五、指导读好重点词语

课文中一些优美的句子中有含义较深的词语，读懂并读好这些词语才能读好整句话。这就需要教师借助一些方法帮助学生，方法（一）借助动作，方法（二）联系生活实际，方法（三）借助图片，当然，在教学实际中，还要根据学生的实际情况指导学生朗读，把对学生的朗读训练落实在实处，落实在每一节课，这样，学生的朗读能力才能真正的提高。比如：《乡愁》中的“小小、窄窄、矮矮、浅浅”重读时，引导学生，读的时候，把声音拖长一些，这样就读出了乡愁。

六、恰当地运用各种朗读方式，可以激发学生的朗读兴趣，提高朗读效果

师生对读，问答读是一种效益较高的朗读方式，教师可与全班学生对读或问答读，也可以和一个学生、几个学生对读、问答读。问答读，由教师提问，学生用朗读方式回答教师的问题，既练习了朗读，又了解了文章成段落的层次，结构。师生对读，可由教师读文中的解释语，学生读描写人物语言的句段，由教师读总起句，总括句，学生读分述，具体描写部分，在这种朗读方式中，教师的读，起到提示，创设情境的作用，体现了对学生的启发、指导。

分角色读，是指导有感情朗读的常用的方式。特别是在写人、叙事为主的课文中。分角色朗读，既可在指导的初始阶段，体会和把握各人物的思想感情，语气语调，又可展示和检查学生朗读的效果。分角色朗读，可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气，教师也可参与充当某个角色，并可互换角色，反复练习，这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣。比如：我在讲《乡愁》一课中，我让一个女生领读每一小节的一二小分句，男生读第三小分句，女生读第四小分句，全班齐读最后一小节。不仅都出了感情，而且读出了音乐美。

总而言之，只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读。无论指导正确地读还是流利地读，都需要反复练习，因此课堂上要多读，才会使学生熟悉课文的内容，从语言文字入手，才有可能深入理解、体会课文的思想感情，进而有感情地朗读课文。