小学数学教师教学设计能力探讨

蒋树梅

（河北省承德市隆化县汤头沟学区大沈屯中心校大连沟小学 河北承德 068155）

小学数学教师教学设计能力探讨

蒋树梅

（河北省承德市隆化县汤头沟学区大沈屯中心校大连沟小学 河北承德 068155）

在小学教学体系中，数学学科相较于其他学科，体现出一定的复杂性和逻辑性，是小学阶段的教学重点，也是学生的难点。基于新课程改革要求和现代教学目标要求，小学数学教师要具备出色的教学设计能力，对于提升小学数学教学质量，提升学生的数学学习水平，具有重要的意义。本文立足小学数学教学实践，从小学数学教师的设计能力要素及基本构成入手，进行有针对性的分析，探讨提升小学数学质量的有效路径，以期指导理论研究和实践教学。

小学数学 教学设计 设计能力 小学教学

在新的课程教育体系下，小学数学不管在教学理念还是教学模式上，都体现出巨大的变化，对于小学数学教师而言，也提出了更高的教学要求。在小学教学实践当中，仍存在着教师课程设计和引导上的诸多问题亟待解决。对小学数学教师教学设计能力及其构成要素进行进准分析，具有提升教学质量的现实性和必要性，是开展现代教学的题中应有之意，这是本文展开论述的出发点，同时也是本文进行研究的立足点。[1]

一、小学数学教师教学设计能力的基础分析

教学设计能力，顾名思义，是教师在教学全过程的设计和把握能力，在课前体现为对课程教育目标和学习内容的设计，在课程开展当中，体现为对教学内容和教学走向的把握，是一种综合性的科学教学能力。随着新课程标准改革的深入，现代课堂对于小学数学教师提出了越来越高的要求，具备出色教学设计能力，是小学数学教师胜任教学要求的基础，也是提升学生数学能力的必由之路。在小学教学阶段，数学学科已经体现出一定的逻辑性和抽象性，对于小学生而言，具有比较高的难度，因此，教师要强化自身教学设计能力，通过对课程的总体把握，提高教学质量，提升学生学习质量。

在小学数学学科的课程实践当中，教师首先要强化学科体系认识，把握学科发展的内在规律，自己先弄清楚教学要求和教学目标，通过课程目标和课程内容的优化设计，实现教学手段的优化，体现在教学的过程中，就是教学的科学性和趣味性，最终的目的，都是有效提升课堂效率，提升学生学习质量，为学生日后升入高年级学习打好基础。[2]

二、小学数学设计能力及其构成的科学分析与探讨

在小学数学教学过程中，课堂依然是开展教学的最主要载体，也是教学开展最为有效的阵地。在小学数学的教学设计过程中，教师要根据自身教学经验，按照课程教育标准，活化教学手段，丰富教学内容，从课前导入、环节优化等教学设计能力构成要素入手，提升自身教学能力，满足现代教学要求。[3]

1．强化课前导入

课前导入，是小学数学教师教学设计能力的重要组成部分。由于小学生年龄较小，而现在的小学数学内容，往往已经体现出一定的深度和广度，因此，教师要通过课前导入，为学生学习做好铺垫，帮助学生渡过学习难关，在学习的第一道环节上，帮助学生克服困难。对于小学生而言，刚刚接触数学，往往都会产生一定的抵触情绪，因此，在课前导入环节当中，教师要活化教学方法，对于较为枯燥和生涩的教学内容，要通过故事引入等方式，把学生的注意力吸引到课堂上来，提升学生学习的参与度，提升学生的学习热情。

举例来说，在小学数学教学“长度的单位与计量”内容时候，这一内容与小学生的生活息息相关，但是体现在课本知识上，却存在一定的抽象性和枯燥性。因此，在开展实践教学当中，教师要通过现实生活案例的导入，让学生计算自己的身高，并通过同学之间的相互比较，形成长度单位的基本概念，进而导入课程专业知识，提升小学生的知识接受程度，同时也提升了学生对于课堂的参与积极性。

2．注重情境教学

在小学数学教师的课程设计能力当中，情境教学设计能力是一项重要的内容。随着现代教学理念和教学手段的发展，情景式教学方法，已经被实践教学证明为一种行之有效的教学模式。在开展小学数学教学过程中，由于小学生学习定力较差，因此，开展情景式教学，可以有效提升学生的学习兴趣，可以有效提升学生的学习效果。对于课程情境内容的设计，直接体现出一个数学教师的功力和水平。举例来说，在开展最为基础的“100以内加减法”教学的时候，一般的教师都是平铺直叙的进行知识讲解，但是具有优秀课程设计能力的教师，则会通过创造生活化的情境模式，提升学生的参与感和代入感，比如说，在生活实践中，100以内的加减法经常被用在日常生活交易过程当中，因此，在课程当中可以设计“文具买卖”的课堂活动，让学生分别扮演卖家和买家，通过交易的方式，提升课堂教学效果。[4]

3．精准教学评价

教学评价，是小学数学教师设计能力的另一个重要组成部分，小学教师在课程之后，要对学生学习内容和学习效果进行及时的评价，通过动态的课程评价过程，帮助学生找到学习的难点和盲点，进行学习方法和学习重点上的挖掘，实现数学教学的全过程控制。在进行准确的教学评价之后，教师还要根据实际教学情况，有针对性的进行教学调整，有计划、分步骤地进行教学整改，提升教学实效，帮助学生更好的理解和掌握知识，提升学习数学的兴趣和信心。

结语

综上所述，在小学数学教师应该具备的教学设计能力体系中，包含基础知识、学科意识、教学理念等多种要素，通过实践教学训练，提升小学数学教师设计能力，对于提升教师教学水平和学生学习能力，具有至关重要的作用。在小学数学教学实践中，仍存在着教学目标设计不明确、教学过程控制不理想等诸多问题，亟待解决，因此，强化小学数学教师的课程设计能力，理清能力构成要素，对于提升小学数学教学质量具有重要意义，在教学当中，还需要教育实践工作者和理论研究者深入探索，提炼理论精华，总结实践经验，摸索提升小学数学教学质量的现实路径，进而提高小学生数学学习和应用能力。

[1]熊忠和.小学数学教师教学设计能力及其构成研究[J].科学导报,2014(20):280-280.

[2]赵亚颖.针对小学数学教师教学设计能力及其构成的研究[J].中国校外教育（上旬刊）,2016(z1):420.

[3]蔡永红,申晓月,王莉等.小学教师教学专长的构成研究[J].教育学报,2015(1):36-45.

[4]贾和.小学数学教师教学设计能力构成研究[J].现代交际,2016(7):133.