叶圣陶阅读教学的目标、策略及意义——基于研究性教学模式理论的分析

○陈 洁 韦冬余

叶圣陶阅读教学的目标、策略及意义
——基于研究性教学模式理论的分析

○陈 洁 韦冬余

叶圣陶在阅读教学方面有其独特想法，提出了很多独到的见解和一系列思想体系。学生处于主体地位，教师要充分发挥其主导性。学生要尽量靠自己的能力进行阅读，教师通过精读和略读指导，使学生养成好习惯，提高阅读能力，最终达到不用教师指导而能举一反三的地步。本文将对叶圣陶先生的阅读教学基本目标、阅读教学策略以及现实意义进行阐述。

目标 策略 意义

叶圣陶先生是我国著名的作家、编辑出版家、教育家。他对中国当代的文学创作、语文教育、编辑事业等领域产生了重要而深远的影响。“他的作品、道德、事业、文章，培养、教育了一代又一代的作者、读者、教师、学生、编辑和出版工作者。”［1］叶圣陶对于阅读教学有其独特见解，通过以学生为主体，在阅读教学中处理好学生、教师、教材三者之间的关系至关重要。他强调在阅读教学中，既有教师，还要有学生，二者相辅相成、缺一不可。他反复强调，学生的地位不能替代，更不能被剥夺。阅读本身有其重要性，阅读教学不是注入式的逐句讲解，学生们应当采用一定方法、依靠自身能力、养成一定习惯地进行阅读，教师给与适当指导，促进学生阅读能力的提高。在新课程改革背景下，阅读教学占据语文教学的半壁江山，重要性显而易见，随着课程改革的不断完善，阅读教学过程中不免会出现很多问题。叶圣陶先生对于阅读教学有着系统的理论和完善的经验，值得我们学习。

一、叶圣陶阅读教学的基本目标

（一）养成习惯，促进能力提升

叶圣陶先生认为：“每一个学习国文的人应该认清楚，得到阅读和写作的知识，从而养成阅读和写作的习惯，这就是学习国文的目标。”［2］叶圣陶先生特别注重好习惯的养成，习惯分为好坏，好习惯的养成，终身受用；坏习惯的养成，很难改掉。阅读习惯的养成，不是短时能保持的，必然要经历一定的过程，掌握一定的方法，逐渐养成。要想学得好，要有认真的态度做前提。看书需要心平气和地看，并且有自身的独特体验，实现与文本的对话。如果看一篇文章，随便翻看，没有好的态度，哪能学得好？阅读是个人与作品的接触，要多依靠自己，如果有疑问确实不明白，可以向他人请教，这种能力的培养尤为重要。同时鼓励学生常查阅参考书的习惯。很多学生遇到疑难都不愿意去查阅参考书，导致很多知识一知半解，得不到预期的学习效果，所以收获甚微。

对于阅读能力的获得，要让学生理解并掌握知识，进而运用知识。叶圣陶先生说过：“所谓的阅读习惯，并不是什么难能的事，只要能够按照所读文字的性质作适当的处理而已，需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意。意在言外的，能够辨得出它的言外之意；意有疏忽的，能够指得出它的疏漏之处：到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”［3］

（二）达到不用老师教

叶圣陶先生曾经说过，任何一门学科都有其规律性，总的就是教师引导学生进行学习的过程。在阅读教学过程中，教师充分发挥其主导性作用，不是把知识灌输给学生，而是教给学生方法，学生只有掌握了学习的方法，才能有所收获。学生通过教师的讲解，掌握了阅读的方法和技巧，遇到不懂的问题，能够自觉主动地查阅字典和工具书，能对文章进行具体分析阐述，总结析疑。教师的任务就是讲解阅读的方法，使学生能够发挥主观能动性，主动积极地去探究。阅读教学的目标和其他科目的教学一样，都是为了达到不用教。

如果语文教师自身没有好的阅读方法和阅读习惯，学生就不会有好的方法和习惯。学生具有向师性，为人师表，只有教师具备了良好的品质，学生才乐于学习，忙于读书、勤于思考。

教师要懂得给学生留有时间，让学生在阅读的同时，能够自己整理笔记，写下心得体会。要给学生适当的思考空间。鼓励学生提出问题，联系自身积累，解决问题。

教师可以先让学生自己预习文章，并给与适当指导，等到上课时，教师进行讲解，学生互相讨论，遇到难题教师给与点拨。学生还需要进行适当练习，经过多次训练，方能掌握方法，达到不用教的目的。

二、叶圣陶阅读教学的策略

（一）鼓励预习、提倡讨论

叶圣陶先生认为预习是文章学习的首要阶段，他的核心思想是培养学生自觉学习的能力，学生能够自己读书、自己总结积累、自己写作，他坚决反对教师一味地向学生灌输知识，滔滔不绝地讲解，甚至取代学生的主体地位。他很注重让学生自己去探究、发现，从而解决问题。

叶圣陶先生说过：“教师的责任不在把一篇篇的文章装进学生脑子里去，因为教师不能一辈子跟着学生，把学生所要读的书一部部装进学生脑子里去，教师只要待学生预习之后，给他们纠正，补充，阐发，唯有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的习惯才会渐渐养成。”［4］

学生课外作业量过大，也会影响预习效果。为了减轻学生负担，教师可以适当在课堂上留出时间给学生进行预习活动，使学生熟悉课文，对文章进行粗读、细读，与同伴进行讨论交流，最后自己总结，这样不仅能使学生对课文有所认识，还能培养学生自学能力。

在预习的过程中，教师不是放任学生自由，什么都不管。而是要充分发挥一个引导者的角色，应向学生说明，预习的内容必然包括字、词、句、段、章等各个方面。教师应当引导学生主动探究这些方面，这是每篇课文最基础的部分，也属于学生练习的范畴。教师应当告诉学生，所选课文都是优秀作品，必然有值得学习的地方，要让学生仔细阅读、细心体会，也可以提出一些问题让学生思考。

叶圣陶先生认为，如果学生觉得预习很重要，这是不够的，预习是一个由易到难、循序渐进的过程。刚开始时，教师先让学生去读文章，遇到不理解的地方，尝试去查工具书、资料，遇到好的字、词、句，可以做笔记，并写下心得体会。每天都积累，每天都进步，总会有收获。预习的效率也会大大提高，读书习惯也会渐渐养成。

主张学生进行讨论，也是叶圣陶先生认为比较重要的。在阅读教学中，学生如果通过交流、讨论，互相交换建议，对问题进行总结，并且在日常生活中，听别人讲话也要有自己的评价，这样才能促进习惯的养成。

在阅读教学中也是如此，要引导学生在预习的基础上，讨论并发表意见，从而促进能力提升。

（二）给与学生适当练习

在阅读教学过程中，练习是阅读教学过程的最终环节。可以吟诵文本、参读相关文章、应对教师提问，经过长期练习，从而形成良好的习惯。目标都在于培养学生独立阅读的能力和习惯。

在课堂上，教师给予学生指导，为了达到预期效果，使学生有更深刻的理解，探讨的更加热烈，不仅局限于此。学习语言文字，不仅仅是获得知识，而是要养成习惯。二者是相辅相成的。

知识是获得能力的基础，实践是促成知识形成的关键点。有了知识，还要学以致用，叶圣陶先生很注重练习，学习知识，要能够知行统一，才能具备相应能力。但是一种能力的获得，就要经过很多次的练习，不仅要学习课文中的知识，还要拓展到课外，反复练习。但是有很多学生依然存在只看课本，课本以外的书籍不屑一顾，这种想法当然是错误的。

在练习阶段，首先要有相应的计划、有目的地进行练习，使学生知道自己做的每一步，怎样才能达到自己的目标，在练习的过程中，教师一定要给予学生适当的指导，学生出现问题时，教师要有耐心的引导学生一步一步来解决。练习不一定要很细致，根据学生的能力大小来决定，教师只要严格要求，监督学生，让学生的每一次练习都能很好的完成，并且养成良好的习惯。在学生的角度思考，练习时一定要认真、专心，练习时如果不专心，是很难达到预期目标的，同时还要注重积累。

三、叶圣陶阅读教学思想的意义

叶圣陶先生根据自己多年的教学经验，写出了一本又一本的著作，对语文教学的各个方面进行了深刻的总结，对语文教学的发展具有很大作用，直到今天，对于我们学生和教育工作者仍然有不可估量的参考价值。叶圣陶先生在早期就认为应当制定相应的课程标准，并付诸实施，在很多方面作了阐述，对当时的语文教学起到了指导作用。现在修订后的课程标准与叶老的观点也有很多相容点。比如新课标反复强调要努力提高学生语文素养，注重培养学生的良好习惯；注重学生在学生中的主体地位，因材施教，实施启发式教学，并鼓励学生进行讨论；引导学生进行有效的课外阅读，拓展延伸，用不同的读法进行阅读。所以，通过学习叶圣陶先生的教育理论与新课标进行对比，能发现他的观点具有一定的指导作用。

在如今注重升学率的大环境下，学生很难有自己的创新点，教师也很难进行真正的因材施教。学生的学习兴趣很难激发，甚至很多学生出现厌恶学习的心理，对阅读也失去了原有的兴趣。让学生重新对学习、阅读产生兴趣，是值得我们思考的一个问题。叶圣陶先生一致认为语文阅读教学的目的是要培养学生的阅读习惯，好的阅读习惯能够促进学生阅读的积极性，但是良好的阅读习惯也不能忽视兴趣的重要作用。

在叶圣陶的理论中，也不难发现，他很注重培养学生的阅读能力。教师不可能时时刻刻都在学生身旁，要教会学生阅读的方法，教师要懂得适当放手。阅读在人的一生中至关重要，我们每天都在阅读，都在理解，阅读能够使我们获得知识、拓宽心胸、使我们的情感世界更加丰富。所以不难发现，教师培养学生阅读能力的重要性。

在课堂上的阅读教学活动，学习的内容毕竟是有限的，叶圣陶还强调要教会学生阅读方法的同时，引导学生进行课外阅读，从而开阔视野，丰富情感。

结语

叶圣陶先生是我国著名的语文教育家，他从事语文教育很多年，总结了语文教育中的得与失，经验与不足，并写下了很多优秀的文章。他的阅读教学方法是在总结西方教育的经验和我国传统教育经验的基础上，有了个人的新的想法而形成的，他提出的很多理论对于今天的我们，仍然有不可忽视的作用。

本篇从叶老的阅读教学基本目标、阅读教学策略、阅读教学理论的现实意义进行解读，当然，叶圣陶先生的理论不局限于此，思想很丰富、内容很全面独到都是值得我们继续学习的。希望能有更多的人将叶老的阅读教学理论更进一步的发展，从而更好地运用于教育教学中。

注释：

［1］中央教育科学研究所编：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年版。

［2］中央教育科学研究所编：《叶圣陶语文教育论集》，河南教育出版社，1980年版。

［3］顾黄初：《叶圣陶语文教育思想讲话》，北京：开明出版社，1994年版。

［4］中央教育科学研究所编：《叶圣陶语文教育论集》（上、下册），教育科学出版社，1980年版。

（陈洁，韦冬余 江苏扬州 扬州大学文学院 225009）

本文是2014年度扬州大学教学改革研究基金项目“研究性教学模式的研究与实践”［项目编号：YZUJX2014—24B］阶段性研究成果之一。）