小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析

贾二香

(山西省晋中市祁县贾令镇长头学校 山西晋中 030900)

小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略分析

贾二香

(山西省晋中市祁县贾令镇长头学校 山西晋中 030900)

小组合作学习模式在小学数学课堂教学中发挥着积极的作用，是一种强调学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力培养的高效教学模式，在教学实践中，收获了良好的教学效果与评价，对学生数学学习兴趣的培养大有裨益。

小学数学 课堂教学 小组合作学习 运用策略

小组合作学习模式在日常实践中仍存在诸多问题，需要数学教师坚持不懈地探究﹑反思和创新。本文将小学数学合作学习模式的现状及相关原因浅析作为切入点，就其有效的策略实践进行探究与剖析，以期提高小学数学课堂教学效率和质量。

一、小学数学合作学习模式的现状及相关原因浅析

小组合作学习模式积极运用于小学数学课堂，对学生的身心全面发展有着深远的意义和重要的影响。相关的调查研究表明，其实践中存在的问题与不足可以从以下三个角度进行分析：其一，教学观念层面——部分数学教师受到传统的应试教育观念的影响较深，一成不变的教学套路导致学生对数学教学失去兴趣，课堂教学实效性与有效性大打折扣。但数学教师过分注重学生数学学习成绩的高低，对成绩背后的原因缺乏必要的反省与思考，忽视学生的学习感受和体验，对多元化教学模式的创新与开发不够重视；其二，职业认知层面——部分数学教师将小组合作学习模式片面﹑机械地理解为以小组为单位的机械化学习，忽视了合作学习教学理念的实质，忽视了对学生的科学引导和思维点拨，导致学生出现一些课堂问题行为，影响课堂教学质量；其三，教学评价机制匮乏——部分教师对教学评价的重要性和必要性缺乏科学的认识，忽视相关教学信息反馈在教师教学方案和计划完善过程中的重要作用。

二、小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略

1.提高教师教学认知水平和技能水平，合理设置合作学习内容

相关的调查研究表明，部分数学教师在进行小组合作教学模式开展时，对小组合作学习的内容范畴和目标要求不够明确，定位不够准确，小组合作学习模式往往流于形式。鉴于此，数学教师应做好以下两方面的工作：一方面，坚持终身学习原则，不断加强自身学习，提高教师职业认知水平，拓宽职业认知范畴，尽多地阅览教育学﹑心理学﹑管理学及社会认知学等方面的书籍，汲取知识的养分，更科学﹑全面地了解初中生的学习特点和规律，致力于小组合作学习模式的有效实践；另一方面，在小组合作教学模式开展前，教师应做好充足的课前准备工作，尤其是教案的设计。教案是教学活动的预设，是教学实践的前提与保障。教材文本是具有科学性﹑实用性﹑阶段性﹑思想性及基础性等特征的纲要性学习文本，数学教师应悉心研读教材本身，不断深入发掘教材中的重﹑难点及知识点延伸，在掌握和内化教材内容的基础上，巧妙设置探究性学习任务，科学﹑合理地把握小组学习任务及目标制定的难易程度，从而使学生在自主探究和自主学习的过程中，循序渐进地建立数学学习的自我效能感。

2.加强师生间沟通与互动，合理划分小组，尊重学生个体差异

大量的教学案例表明，一些数学教师在课堂教学中给学生以“高高在上”的印象，学生与教师之间缺乏必要的沟通和交流，课堂教学氛围严肃﹑刻板，学生很少与教师谈心，学生的切实学习感受和心理体验无法及时地反馈给教师。另外，师生之间的疏远还导致了教师对学生的不了解，尤其表现在小组合作学习模式开展过程中，小组人员配备的不合理性。致力于小学数学课堂教学质量的提高，数学教师应走下讲台，与学生成为谈心的朋友，了解学生的所思所想，了解学生在小组合作学习模式中面临的问题和困惑，及时疏导和帮助；同时，尊重学生的个体差异性表现。只有对学生充分全面地了解后，才能为学生有机地划分学习小组，确保各学习小组综合学习实力均衡，并促使每个小组成员都能够发挥个人优势，展现自我风采。

例如，在学习《时﹑分﹑秒》一内容时，教师可以将班级学生有机地分成5个活动小组，并为各小组分发实物教具——钟表；随后，教师提出相关的问题思考，如：时﹑分﹑秒之间如何换算？观察钟表表面，你看到些什么？(时针﹑分针﹑12个数字﹑60个小格等)秒针有什么特点？闭上眼，感受1分钟有多久？在1秒钟之内，我们能做些什么？等等；教师可以安排实操能力较强的小组成员随机拨动表盘指针，让其他小组成员快速说出表面所呈现的刻度，各小组就准确性和速度快慢进行比赛；最后，教师对教学内容进行总结和阐述，对表现良好的小组，给予充分地鼓励和表扬，对表现不佳的小组，给予勉励和肯定。

3.创设有利的教学情境和氛围，提高合作教学有效性与实效性

宽松﹑自由教学氛围的创设对小组合作学习模式的开展大有裨益。在多媒体技术支持下，可以实现生活化教学情境的创设，学生身临其境地感受声﹑形﹑色集于一体的多维度教学环境，感受数学教学的实践价值和意义，充分感受小组合作学习模式带来的乐趣，从而进一步培养和增强学生数学学习的兴趣。

例如，在学习《年﹑月﹑日》一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生呈现有关“一年四季大自然交替变化”的美景视频赏析，学生沉浸在美好的视觉感受中，对教材内容充满探究学习的欲望；随后，教师为各学习小组分发一本日历，让各小组通过仔细观察和相互探讨，思考如下问题：一年有几个月？哪几个月天数是30天？二月的天数是多少天？平年和闰年是指什么？等等；学生处于和谐﹑良好的教学氛围中，围绕教师提出的问题展开激烈地讨论和与交流，加深对知识点的理解和识记，课堂教学有效性和实效性也自然提高。

结语

综上可知，多元化课堂教学模式的开展与学生的学习效率﹑课堂教学质量密切相关。小组合作学习模式是寓教于乐教学理念的集中体现，是遵循小学阶段学生认知规律和特点的一种高效﹑灵动的教学途径。数学教师应坚持以人为本﹑因材施教的素质教育观，以学生的根本学习诉求为出发点和落脚点，积极开展小组合作学习模式，调动学生数学学习的积极性，培养学生数学学习的热情。

[1]曹丽花.试论如何在课堂教学中培养小学生的阅读能力[J].教育现代化.2017(06)

[2]林艺妙.捕捉错误资源 促就小学数学精彩课堂[J].福建教育学院学报.2017(02)

[3]程五霞.探讨如何在小学数学课堂教学中运用启发式教学[J].黑龙江教育学院学报.2017(04)