有感于“有效地的教如何让幼儿有效的学”

孙淑英

(山东省莱州市文昌幼儿园 山东烟台 261400)

有感于“有效地的教如何让幼儿有效的学”

孙淑英

(山东省莱州市文昌幼儿园 山东烟台 261400)

皮亚杰认知发展理论认为：儿童是学习的主体,知识的获得是儿童与环境中人和事物相互作用的结果,是儿童积极参与活动,不断构建认知结构的过程。在组织幼儿的一日活动时，教师要充分利用外界环境对孩子的作用，多为孩子提供动手操作的材料，鼓励孩子积极主动地探索，达到孩子各方面能力的提高。

幼儿的学习是以个别化的自主学习为基本方式的，幼儿园的教学不同于中小学阶段的教学，其最直观的表现就是活动形式上的个别化特征。幼儿园教学应当“重视幼儿主动学习”，“强调儿童是学习的主体”，进行有效教学。

一、在教师观念转变中实现有效学习

教师的教与学生的学是互动过程，教学的出发点与落脚点均是儿童，那么从这一意义上说，幼儿园的有效教学指教师通过一定的条件和手段，高效利用时间，以保证幼儿有效学习和发展的教学。

我们要建立五个学习观：一是经验的学习观；二是行动的学习观；三是建构的学习观；四是互动的学习观；五是游戏的学习观。

建构主义教学论认为：教学是学生建构知识的过程，儿童是教学情境中的主角。教师备课首先不是确定自己干什么，而是确定让幼儿干什么。幼儿通过行动学习是他们学习的基本特征。如果幼儿持续保持静止状态，那就意味着他们没有进行有效的学习。

二、目标是教学有效性的前提条件

活动目标必须是适宜的﹑科学的，是可实现的。一是目标难易度：难易适中，适于发展水平；在目标设定中，要确保目标具有一定的难度和挑战性，以达到教学促进发展的有效性，同时又要考虑不能超出幼儿的能力范围；既要保证幼儿能够达到或完成目标确定的要求，又要能够避免在低水平上的简单重复。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要求均是没有意义的。

二是目标框架：维度合理，适于完整发展。目标总是要涉及到儿童身心发展的不同维度，并形成目标的整体框架。目标框架的构建，需考虑幼儿全面发展的要求尤其是幼儿经验的完整性。

三是目标要有侧重：突出关键经验(环节)，避免面面俱到。一个具体的教育活动方案的文本中，分条呈现的活动目标仅在条目数量上一般就是2—4条，而且需尽量简洁而明快。一次具体的教育不可能承载过多的发展目标，必需要有所侧重，要有针对性地突出某些关键经验和核心的学习任务。

四是目标要具体：突出针对性，避免空泛笼统。对于一个具体的教育活动，所设计的目标也一定应当是具体而有针对性的。笼统而空乏的活动目标既不能体现对于特定具体教育活动的有效匹配，也不可能在一次教育活动中实现，同时也丧失对于活动效果进行评判的参照价值。

五是目标表述角度要一致：尽量立足于幼儿角度。活动目标的表述或者是从教育(教师)的角度，或者是从幼儿的角度，至于从哪个角度并无严格的限定。

六是目标的纯粹性：避免把手段或途径混合于“目标”中在撰写教育活动目标时，需要避免在目标表述中出现“通过……”﹑“在……中”等诸如此类的句式。在《神奇的中草药》活动中，幼儿感受到了中草药的神奇，体会到了中医药文化的悠久历史。在能力目标和知识目标中，通过各种教学方法让幼儿知道了几种常见的中草药并了解其功效，达到了教育目标的有效性。

三、创设幼儿有意义学习的最佳环境

教师设计合适的环境和情境，能让幼儿有身临其境的感觉，能更好的感受活动所带来的快乐。

教具，操作资料丰富多彩

皮亚杰认为：“知识的产生有赖于儿童对材料的探索﹑操作和摆弄”。没有材料的学习永远不会成为有效性学习的。教师对材料的敏感是幼儿园教学设计的重要前提，物质材料在形成和改变幼儿脑结构的过程中起着十分重要的作用。丰富的﹑可操作的﹑适宜的材料可以提高幼儿学习的积极性，能培养幼儿的动手操作能力和创造性。在《神奇的中草药》活动中，教师准备了很多常见的中草药，如：菊花﹑枸杞﹑胖大海等，请幼儿运用视觉﹑触觉﹑嗅觉﹑味觉等多种方法观察，让幼儿看到了实物，从抽象到具体，有利于幼儿的理解。幼儿通过尝试泡制保健药，能更好的体验中草药的神奇。

问题情境，富有启发性

对每个环节中教师重点提问的精心设计。提问，是一节课的“血与肉”，要使一节课上的“有血有肉”，得精心预设每个提问。有时，提问是为了帮助幼儿更好地理解教学内容；有时，提问是为了挑战﹑刺激幼儿的经验与智慧；也有时，提问是为了更好地帮助幼儿梳理﹑归纳﹑分享更多的知识与经验，等等。如：在《神奇的中草药》教学活动中，提问幼儿见过哪些中草药，是什么样子的？什么味道的？让幼儿结合日常生活，说说自己知道的中草药。引导幼儿要对身边的事物感兴趣。教师的提问符合幼儿的生活经验，与活动内容相关，体现了教学问题的有效性。

四、师幼关系：由情境走向互动

互动的有效是关键。在强调过程，注重把目标模式与过程模式有机结合的今天，在一节集体学习活动中，教师现场的师幼互动就非常重要，它直接影响一节课的有效性。因为，教师预设的目标﹑预设的内容﹑预设的方法等，只是教师凭教学经验对幼儿的初步判断，实际情况如何？现实反映怎样？只有在教学现场能够最鲜活﹑最真实地反映出来。尤其是幼儿，年龄小﹑差异大﹑又具有“自我中心”的特质。于是，在一节集体学习活动中，就非常挑战教师现场的互动能力与互动智慧。有效的师幼互动，教师或“接球”﹑或“抛球”；或立即回应﹑或延时回应；或个别互动﹑或全体互动，等等，无论无何，教师心里要始终装着一节课的教学目标，更装着幼儿发展的阶段目标以及每个孩子的不同目标，这样就能游刃有余地进行互动，就能使一节课更加有效。

促进幼儿认知﹑情感态度﹑个性的整体建构

《纲要》中指出，“幼儿园各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感﹑态度﹑能力﹑知识﹑技能等方面发展。” 如在《神奇的中草药》活动中，教师在引导幼儿对中草药的探究过程中，运用故事向幼儿渗透了爱的教育；在与老中医互动﹑幼儿自主配药活动中，渗透了健康教育经验；在整个活动中重视了幼儿探究过程中的自主表达。

另外，教育活动还要有评价，评价包括：幼儿在活动中是否完成了教学目标，幼儿在活动中是否感到快乐，幼儿是否乐于并积极地参加活动。只有幼儿喜欢参与，体验活动的过程，才能真正的起到教育的有效性。总结也是活动中必不可少的内容，我们要善于总结和反思，找出优点和不足，取长补短，不断地提高自己﹑完善自己。