合作学习在小学语文阅读中的应用探析

韩会清

（济南市历城区里仁学校 山东济南 250100）

合作学习在小学语文阅读中的应用探析

韩会清

（济南市历城区里仁学校 山东济南 250100）

如何有效地引入合作学习模式，确保合作共赢在小学语文课堂教学的过程中落到实处，是教师必须要思考的问题。这里我们需要注意的是目标一致，分工细化，组员一体等等细节，真正落实合作，充分将这种高效的学习模式引入到课堂中。

小学语文 课堂教学 阅读教学 应用策略

合作作为现代人生活、工作的一种良好模式，同样可以被应用于小学语文课堂的教学模式。教师可以通过合作创建良好的学习、讨论氛围，培养学生积极探索的学习习惯，以及促进师生之间的良好交流。学会合作，不仅能够让学生从学习中找到乐趣，而且也能从生活中找到乐趣。[1]

一、小组合作，分工细化

在合作共赢的模式推行过程中，如果不进行一定的责任归属，不可避免的出现部分组员参与意识不强，责任意识足够的同学难以承担过重的小组任务，导致整个小组出现散乱无纪的情况。尤其是对于自制力缺失，注意力难以长时间维持的小学生而言。因此，在语文阅读教学课堂上推行合作模式，教师必须给予或协助小组进行明确的任务分工，确保每位学生积极参与到小组任务中，努力协调担负自身的责任。同时，在小组任务出现失误时，教师也可以落实到个人，以免打击小组其他成员的积极性。[2]

例如，四年级语文课本下册（人教版）中，有一篇古诗文学习的课程，古文的阅读理解本身对于小学生而言，具备一定的难度，教师一味的灌输模式也难以在学生脑海中形成深刻的印象。因此，教师可以在讲解基础的释义理解之后，将学生分为小组，并为每位学生设置任务，明确分工。例如：古诗三首，可以由一位同学进行朗诵表演，一位同学在课堂上向其他学生展示诗文具体解释，其他同学则负责具体的诗文释义。而在具体操作的过程中，教师要时刻关注学生动态，适时给予帮助，避免难度过高造成对学生的打击。

二、竞争合作，互相促进

教师在课堂推行合作的目的在于保证课堂效率，提高学生课堂参与程度。因此教师在设置小组分组时，同样可以采用设置竞争对手的方式。分组对抗，充分调动组员的归属感以及荣誉感，加强小组组员的凝聚力，更有利于小组内部合作意识的形成。尤其是对于好胜心理逐渐萌芽的小学生而言，不甘落后的心理会充分激发学生的学习热情，而在有了比较对象之后，双方彼此之间不肯服输的心理，也是在进一步激发学生的动力，提高学生的课堂参与度，满足合作模式对于小学语文课堂高效、活跃的要求。[3]

例如，小学语文课堂五年级上册（人教版）“科学”一章，充分考验学生的动手能力。而学生个人的能力，思考存在局限，因此教师要积极调动学生合作学习的意识。在具体实施过程中，教师同样可以设置小组之间相互竞争的形式，激发学生的创造潜力，增强学生的小组荣誉感。通过互相竞争带来的压力，达到让学生自觉合作，高效阅读的目的。在设置竞争的同时，教师同样应采取相应的鼓励措施，有了共同的奋斗目标，才能更好的激发学生的学习动力。

三、目标明确，保证高效

列宁说过：“劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。”应用到学习合作中同样如此，缺乏明确目标的队伍无疑是一盘散沙。在学生普遍缺乏领导意识和能力的小学课堂中，小组中的成员没有统一一致的奋斗目标，各自为战，也就失去了小组合作的意义。因此，教师在安排分组的同时，要协助小组制定明确且合理的目标，由此才能引导学生向同一方向努力，避免出现目标分散，事倍功半的结果。教师在课堂教学中一定把控细节，协助学生制定好目标，促进学生共同努力，高效合作。

例如，小学语文课本六年级上册《文言文两则》，教师可以通过分组释义，将整篇文章进行分散，同时明确每一个小组的释义任务，并限定课堂时间，要求学生在小组合作之后派人向全班同学解释小组所负责的段落或者句子释义。而在分组，明确目标的过程中，教师要注意合理分配，适度分配，协调好学生的任务难度。在较难较为复杂的释义上，教师应采取鼓励分工，辅助解答的方式，在确保小组合作的同时，保证课堂高效的进程。

四、积极鼓励，小组共赢

一句鼓励的话，可改变一个人的观念与行为，甚至改变一个人的命运。因此在小学语文课堂上，教师需要对学生加以鼓励，尤其是对于整个小组的鼓励模式需要加强处理。教师应当设置小组共赢为鼓励条件，将整个小组的集体表现作为课堂评判标准，在此基础之上，再来对表现优异的学生个人进行奖励。通过此种方式，教师可以充分调动学生的集体荣誉感，促使积极的小组成员在组内活动中充分带动活跃不足的成员，以此来带动整个小组基本的活力面貌，充分满足合作应用所要求的氛围与模式。

小组共赢的鼓励模式也是目标明确的方式之一。例如，小学三年级上册《陶罐与铁罐》一则寓言故事，教师可以通过创建整个小组共赢的共同目标。例如：在提问某一个小组时，必须确保每一位小组成员都有自己的思考，才能作为小组成员表现良好的评判。此种方式在于组内成员的相互合作，共同促进。由表现积极的学生督促课堂表现沉闷，发言不积极，参与程度较低的学生。通过这种内部鼓励，组内督促的方式充分弥补教师注意有限，课堂监督不够细致的不足。

结语

不论是语文阅读习，或是日常生活的需要，学会与他人合作才能够创造较高的效率以及良好的效果。在小学语文阅读课堂中，合作模式的应用既是对课堂效率的保证，同时也是对于学生合作意识的培养，为学生不论是在课堂学习或者是日常生活方面奠定合作的基础能力以及意识。尤其是在课堂上对于合作模式的应用充分弥补教师角色缺失的问题，积极调动学生课堂参与热情，最终形成良好的学习氛围。

[1]王双喜. 小学语文阅读教学存在的问题及对策[J]. 甘肃教育.2017(03)

[2]任怀玲. 基于小学语文阅读教学的几点思考[J]. 好家长.2015(43)

[3]黄静. 浅谈如何开展小学语文阅读教学[J]. 华夏教师.2015(12)