浅谈中高职数学对接教学

彭 鹏

（绵阳职业技术学院 四川绵阳 621000）

浅谈中高职数学对接教学

彭 鹏

（绵阳职业技术学院 四川绵阳 621000）

近年来，随着社会对人们文化水平要求的逐步提高，过去的中职教育已经不能满足时代的要求，取而代之的是高职教育的普及，这就导致社会上出现了一部分中职毕业生陆续加入到高职院校进行继续学习。那么，这就牵扯到了中职与高职在课程教学内容上的衔接问题，而且这个问题对高职教学来说至关重要。本文笔者将简单阐述中职学生在高职院校的数学课程学习上的衔接问题。

中职教育 高职教育 数学课程 衔接

引言

对高职教育来说，数学是高职院校教学的一门非常重要的基础文化课程，对学生学好很多专业课程具有很大的帮助。各个高职院校应该尽快建立起中职与高职教学完整的衔接体系，克服数学教学中遇到的一系列困难。

一、中高职数学课程结构体系要合理的设置

由于对一部分学生来说中职教育是最终的学习阶段，而对另一部分学生来说只是一个中间的学习阶段，毕业以后会继续接受高职教育进行深造。那么就要求中职学校在教学上，特别是数学教学方面，要分情况合理设置课程结构。对于准备参加高职考试的学生，中职数学教学要针对学生所要报考的专业特点，设置有利于学生本专业的课程内容，分清哪些内容是学习重点，哪些内容需要大概了解，哪些内容不需要某些专业去学习等等。在授课过程中，该拓展的拓展，该强训的强训。高职数学教育，高职院校第一年开设高等数学课程，普及数学的基础知识，第二年就可以结合专业的需求，开设不同的数学课程。对文科类专业学生可以开设经济数学、概率论、函数等课程；对理科类专业学生可以开设线性代数、工程数学等课程，为专业课的学习奠定必要的数学基础，各专业教师要注意优化本专业所需要的数学知识的结构。

二、高职数学教学的衔接上要避免内容出现脱节或者重复

一般来说，对准备参加高职考试的学生，中职教育在教学内容上都是按照教育部最新颁布的中职数学课程教学大纲所规定的教学内容进行教学的。只是在教材的选择上教师可以根据教学大纲选择教材，或者联合几个同等院校编制适合自己学校教学的教材。高职数学教师，在制订教学计划时要先去了解中职数学的教学大纲，弄清楚学生学习了什么，哪些需要补充学习，避免教学衔接中出现脱节，导致学生因缺少某一方面的数学基础听不懂、学不会高职数学内容。同时也要注意哪些教学内容属于重复的，及时做好教学计划的调整。从逻辑思维上讲，中职数学与高职数学的教学目的是不一样的，中职数学教学主要是为高职数学学习打基础的，而高职数学的学习是为解决相关专业问题，或得出相关结论的。所以，中职与高职数学教学内容上应该是由浅入深的，不能脱节，也不能重复。必要时，中高职数学教师应该联合编制教材，防止此类事情的发生。特别是对于某些设有五年制的中高职院校来说，这一点显得尤为重要。

三、中高职课程教材的选择充分体现出适应性、层次性、深度与广度

1．适应性

中职阶段，教材的选择或编制在充分考虑学生的适应能力，即接受能力。很多上中职院校的学生由于其基础文化课程的功底不同，加之专业的不同，对数学教学内容的接受能力是不同的，教师要事先大概了解、考核学生对某些数学内容的掌握情况，进而合理地进行教学设计，对难易程度及相应的训练做到心中有数。高职阶段，教师也应经对以前学过的数学知识进行回顾，了解学生的基础情况，针对重要知识点加强训练，然后再学习新的知识，保证学生对高职数学知识学习的适应性。

2．层次性

中职阶段，教材的选择或编制在内容上要体现层次性，即教材的知识结构要由易到难，循序渐进，易于学生的消化。对知识点的分布要遵守教育部对中职教育课程数学新的教学大纲的规定。高职阶段可以参考选择或编制同等优秀院校高职高专的数学教材，在教学内容上也要讲究层次性，保证学生对教学内容的理解和内化，使学生能够学以致用，解决专业课程的相关问题。

3．深度与广度

我们都知道，数学教材内容的深度和广度是非常重要的，它深刻影响着教师的教学效果和学生的学习成绩。假如教材内容设置太深，就会造成很多学生如同听天书的景象，打击学生学习数学的热情和积极性，让教师教学陷入泥潭，使教师在教学中出现迷茫的状况；假如教材内容设置太广的话，又会导致学生所学的知识太多，不能及时运用，久而久之，因为内容太多，会忘记很多重要的知识点。反之，假如教材内容设置太浅，学生很容易理解消化，会造成学生自负心理，甚至认为自己不用上课，靠自学就能看明白，达不到教学目的；假如教材内容设置太窄的话，又会限制学生摄取知识的范围，使学生见识狭小，阻碍学生的创造性思维的发展，更无从谈及运用数学知识解决与专业相关的实际问题。可见，中高职院校在教材的选择上及教材内容的设置上，必须正确拿捏深度与广度，坚持易学、能懂、够用、会做的原则。

四、中高职数学衔接上优化教学管理，促进成功对接

众所周知，我国高等职业教育发展历史较短，高职与中职课程教学内容的衔接存在着一定的问题，这是摆在众多高职院校面前的一个共同的难题。要想解决这一难题，高职数学教学就要优化教学管理，在情感上唤醒学生学习的兴趣，激发学生学习数学的热情。优化教学管理在教学内容上主要数学教学内容的深度与广度，观察学生学习效果的反馈情况，以鼓励为主，使学生对学习数学充满信心。即便对于那些数学学习成绩不太好的学生，也要避免以指责的方式进行教育，以免学生对数学学习出现逆反心理。而是要多多开展互帮活动，让彼此感情较好的成绩优秀的学生帮助成绩较差的学生，既提高了学生的学习效果，又促进学生处理人际关系的能力。另外，值得注意的是，教师通过平时的课堂教学和作业批改，要及时掌握学生的学习效果情况，了解学生学习情绪变化的缘由，进行必要的心理疏导或个别作业指导，综合分析自己的教学设计是否要进一步进行优化调整，实现中高职教学的成功对接。

结语

总而言之，要想实现中高职数学课程的成功对接，需要中、高职院校、教师以及学生的共同努力与配合。

[1]万里亚.中高职数学课程衔接的瓶颈及其对策[J].浙江工贸职业技术学院学报,2014,03:20-22.

[2]吴林岚.林业职业院校中高职数学课程衔接策略研究[J].亚太教育,2016,03:176-177.

[3]刘振云.基于中高职衔接的数学课程的改革与实践[J].经营管理者,2016,34:485.

彭鹏（1983.08.06—），男，汉族，四川省广安市，助教，硕士研究生，研究方向：不确定性系统中的预测与决策