浅谈信息化教学设计的必要性和实施步骤

刘 钊

（湖南铁道职业技术学院 湖南株洲 412001）

浅谈信息化教学设计的必要性和实施步骤

刘 钊

（湖南铁道职业技术学院 湖南株洲 412001）

随着教育的发展，教育信息化的任务和关注的重心也在不断发生着改变，信息化教学设计成为势在必行的教育改革之路。它是运用系统方法，强调以学为中心，通过学生的学习方式的转变，从而达到促进学习者综合能力的提高。

信息技术 教学目标 教学资源

知识的传播经历了大量的变化，从语言文字，造纸术，印刷术，广播电视等大众传媒的形式到如今互联网的普及与参与知识传播。技术进步对课堂教育的改变不大，从清朝的私塾开始到现在的大学课堂，老师都是依靠纸笔传递知识，而技术进步对课堂外的教育改变却很大，无论是地铁还是车站，人们已经习惯了使用手机平板进行知识的学习。便捷、舒适、高效、满足人们需求的新技术具有强大的生命力！信息化教学设计是个课堂教学改变的新契机！

目前职业院校教学的现状是，学生对新生事物感兴趣，伴随着信息时代成长是信息技术的原住民及土著，他们不喜欢说教，相信看得见摸得着的东西，喜欢动手操作，他们能够利用各种移动终端娱乐休闲收集信息，喜欢借助各种平台交流，学生注意力难以长时间集中，学习时间学习态度，学习习惯和学习成绩差异很大。

而课堂上一块黑板，一支粉笔，一本书，黑板上种庄稼的现象依然存在，信息技术正在走进课堂，课程与技术正在整合，信息技术在教学中的运用滞后于社会，信息技术应用模式依然单一，存在教师被设备绑架，教师被软件绑架的现象，信息技术辅助教的多，辅助学的少，没有根本改变教与学的方式，与当代孩子喜欢用的，获取知识的方式不匹配。

而老师对信息化教学有一些了解，但不全面，个人力量有限，希望有团队共同参与完成任务，希望能够用现代信息技术改变现有课堂教学的现状，但不知道从何处下手，同时老师希望能有n个网站，想用的东西都能找到，来选择和运用。

于是我们面临课堂教学的探索，教学资源由依赖一本教材一本教参一本练习册转变为以教材为主，并有丰富的数字化教学资源相结合，教师由课堂教学的主宰者和管理者知识的书灌输者，转变为课堂教学的组织者，指导者，帮助者，促进者学生良好情操的培育者。学生由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体知识的主动建构者和情感体验与培育的主体。教学工具由辅助突出，重点突破难点的形象化，教学工具转变为既是辅助教的工具，又是促进学习，协助交流，情感体验和内化的工具。

由此可见，信息化是从现实走向未来的教育必由之路，教育信息化是教育理念和教学模式的一场革命，教育信息化是促进教育公平，提高教育质量的有效手段，教育信息化是创造泛在学习环境，构建学习型社会的必由之路。

宽带网络再快平板，电脑再薄，云端资源再多，都不能成为戏剧化的标志，只有实现技术与内容的深度融合，利用信息技术优化课堂教学的全过程才是信息化。

传统备课主要是基于教师的经验，侧重于计划自己在课堂上“讲什么”和“如何讲”，教学设计是在现代职业教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。

信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，以信息技术的支持为显著特征。是在现代教育理论和教学方法的指导下，借助现代教育媒体、教育信息资源和方法实现师生之间的沟通交流、协作学习，培养学生创新精神和实践能力的一种现代教学形态。

在信息化教学中，教师不再（事实上也不可能）维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题（跨学科的真实任务）。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过异质协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。

信息化教学设计步骤：

信息化教学设计的第一个步骤是选取教学主题，典型的信息化教学设计的产品通常是一个“教学设计单元包”（教学设计方案，还要包括活动、资源、评价量表等），选取的章节内容要有一定的学科代表性，并且适合用多媒体来表现。

步骤二：学情分析

在教学设计的前期分析阶段，必须对学习者的个体、群体特征进行深入的分析，以便使教学设计与学习者的特征相匹配，这个过程就是学习者特征分析。学情分析需要对学生的起点水平及学习者原来具有的知识技能和态度，学生的认知结构及学生现有的知识数量，清晰度和组织结构，学生对教学传递系统的态度和喜好，以及激励和指引学生进行学习的需要，还有反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用，并对之作出反应的相对稳定的学习方式等作出分析。还要对高职高专学生的学习兴趣、学习动机、学习方式、学习方法树立起因材施教的指导思想，

步骤三：教学目标设计

教学目标是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。教学目标是教学活动的“第一要素”，指示方向、引导轨迹、规定结果。教育的目标更应该关注如何帮助学生形成有效认知的学习策略，能够深刻理解所学知识，能够有效地思考各领域中的重要问题，进行终身学习乃至终身创新，知识目标、能力目标和情感目标。行为目标与表现性目标（高级思维与综合能力的培养）。

步骤四：教学内容设计

分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系及教学顺序。

教学重点是指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。

教学难点是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。难点既与教学内容相关，也与学习者特征相关。

步骤五：教学资源的设计

信息化教学资源是指在以网络和计算机为主要特征的信息技术环境下，以教学为目的而专门设计或者能被用于为教育目的服务的各种资源，是经过选取、组织并使之有序化的，适合学习者发展的大量教育信息的集合。

步骤六：选择教学方法和手段

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

教学手段：教学过程中师生之间传递信息的工具、媒体或设备。

步骤七：设计教学过程与环节

教学活动程序也就是教学活动展开的步骤、序列。

步骤八：设计教学评价方式

教学评价是指以教学目标为依据，制订科学的标准，运用一切有效的手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断的过程。

教学评价分为形成性评价和总结性评价两种方式。“当厨师在品尝汤的时候，这就是形成性评价；而由顾客品尝汤时，则是总结性评价。”

信息化教学设计：在教学设计基础上，充分利用信息技术和信息资源优化教学策略、教学过程和教学手段，运用信息技术解决重难点问题或完成特定教学任务。作为职业院校还应体现“做中教、做中学”特色。

刘钊，1971年，男，湖南邵阳人，硕士研究生，教育教学研究，412001，工作单位：湖南铁道职业技术学院。