初三思想品德教材中多类教学栏目的运用研究

施　莉

(上海市三好中学，上海 200020)



初三思想品德教材中多类教学栏目的运用研究

施莉

(上海市三好中学，上海 200020)

摘要：初中思想品德教材自课改亮相以来，就成为了新风向，教材结构、教材内容、教材理念都有了全新的展现。面对教材的革新，教师应该在读懂学生的同时，读懂教材，领会教材中多类教学栏目的设置目的，探寻多类教学栏目的运用方法，以充分发挥其价值。通过对初三教材中多类教学栏目运用的研究，力求以点代面地寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合，在对教材科学合理地整合、重组和超越中，让教材更具实效性、现实性，从而调动起学生的积极性和主动性，提高思想品德教学的有效性。

关键词：初三；思想品德；教材；教学栏目

随着二期课改的推进，教材也实现了华丽变身。初中思想品德教材共有八册，分别以校园生活、家庭生活、社会生活、国家责任为主题而展开，丰富的内容、多元的设计具有一定的吸引力与亲和力，更值得关注的是其中多样化的教学栏目：相关链接、说一说、阅读天地、操作平台、说说做做园地。作为教师教学中必不可少的教学资源，对于教材的使用也成为了教师们极为关注的话题，笔者在初三思想品德教学过程中，认为教学栏目作为教材中重要组成部分应该被关注、被研究，并力求寻找到教材中多类教学栏目最恰当的使用方法，让这些教学栏目绽放异彩、凸显价值，从而使得教材更好地服务于教学，提高教学有效性。

一、把握教材设计，明确教学栏目设置目的

《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》明确规定：思想品德和思想政治教材的编写，要根据课程目标和不同年龄阶段学生身心发展的特点，关注学生的生活经验，加强与社会生活的联系。要选择贴近生活、贴近实际、贴近学生的情景实例，从学生的生活经验出发，组织教材内容，激发学生的学习积极性，促进学生的思考和探究。要坚持从学生所熟悉的社会生活情景中提炼主题，构建教材内容，有的放矢地进行思想品德和思想政治教育。

由此可见，初中思想品德教材从编写出台就已经着眼于学生的发展、贴近学生生活，教学内容体现了教材编写者对青少年发展需要的一种理解，这无疑为教师的教学提供了非常好的载体，也是教师教学的主要依据。

初三思想品德教材以我国的基本国情为背景，在此基础上对学生进行社会责任和成才道路选择的引导。上下册共有六类教学栏目，可以分为，知识性栏目：阅读天地、相关链接、知识窗；实践性栏目：操作平台、说一说、说说做做园地。教师在弄清教材的安排意图之后，也要清晰地认识到教学栏目的安排意图，这样才能确保教材能物尽其用，发挥特长，成为教学中的活资源、好课本。

1.知识性教学栏目让文本知识更加形象化、丰富化

教材中的文本知识是教学的重要内容，其中很多知识都是需要学生理解与掌握的，有些知识比较抽象，学生难于理解，虽然教师可以自己寻找资料，但是由于教师的个体差异可能造成对文本的不同解读，而知识性教学栏目无疑是教材上文本内容的延伸与解释，也为教师的教学指明了一定的方向，使得教学更具针对性与科学性，最终有利于学生对于知识点更详细、全面的理解。

2.实践性教学栏目让文本知识更加具体化、互动化

因为九年级教材主要是围绕国情展开的，因此很多内容都会涉及国家的历史、政治、文化。为了增强教学内容的现实性、激发学生的学习兴趣，实践性教学栏目的设置无疑让那些相关的理论知识更加贴近学生理解的区域，学生不再一味地“听”，而是能够参与到课堂之中，这样既有利于学生的积极思维，又有利于学生提高分析解决问题的能力。

二、多类教学栏目运用的原则

教师在教学过程中，要以课标为准则，根据学校实际、学生实际和教学实际，酌情处理和使用教材各类教学栏目，在运用教学栏目时要注重时效性、实际性、可操作性等原则。

1.注重时效性

思想品德课具有鲜明的时代性特征，但从教材的编写到课堂教学的实施总是会有一定的时间差。尤其是初三的教学内容主要围绕着国情、责任展开，教学栏目会具有时间的局限性，教师对过时、陈旧的材料、事例、数据要进行置换和补充，特别是运用时事政治这一重要课程资源，来弥补教材的滞后性，否则会影响到教学的时效性。

2.注重实际性

教材是依据课程标准，按照知识之间的内在逻辑顺序以及学生的认知水平编写的，但具体到学校和课堂教学，有时不一定符合学生的实际情况。教材中选取的案例也是具有普遍性的案例，有的离学生的生活较远。假如在学生身边就有类似案例发生，教师把它用于课堂教学，对学生的影响和教育意义要深刻得多。为了教学目标的实现，在课堂教学中教师可以根据自己的教学设计，创造性地使用教材教学栏目，这样更符合课堂教学的需要，也能够激发学生学习的积极性，提高课堂教学质量。

3.注重可操作性

新教材的特点是注重学生实践活动。新教材设置了多样化的学生活动栏目，这既可以激励学生学习积极性，也能提高教学实效。教师在进行教学设计的时候可以在教材原有基础上进行开发利用，通过创设生动有趣的问题情境，或者问题的重新构建等方式将栏目资源利用起来，提供给学生更多的学习经历，使教学内容更具有实践性、操作性。

三、多类教学栏目运用的方法

教师在钻研教材的同时，不仅要理解教材上文本内容，也要注意对教学栏目的研究，有时大可不必舍近取远，充分利用好栏目也是一种非常有效使用教学资源的途径。以下是笔者基于初三思想品德教材教学运用教材教学栏目的一些方法：

1.直接引用法

教师在备课中必不可少的一个环节就是研读教材，教材中的核心问题、主要知识点都有可能成为教学中的重点与难点，毕竟学生手中的教材是他们的课本，也是必不可少的学习资源。因此教材中的某些教学栏目显然成为了学生学习中的必备之选，直接在教学中加以运用，就能让学生理解文本中的信息，加深对某些知识的认识。

例如，在第二课第一框《我国正处于社会主义初级阶段》中的知识窗中分别就国情的分类进行了说明，通过阅读，学生很容易对基本国情的概念有一种较为感性的理解。在第五课第一框《实施可持续发展战略》中也有一个知识窗就“可持续发展”的概念进行了解释，教师在教学中可以让学生们直接阅读其中的内容，从中自然会对可持续发展有一个较为明晰的了解，为后面的学习奠定了一定的基础。再如第三课第一框《经济与社会协调发展》中为了帮助学生理解“社会发展”的概念，教材特意在知识窗中进行了清晰的解释分析，教师完全可以直接引用，避免了繁琐的资料收集，也规避了概念讲述中的误读。此外，第六课第二框《承担公民的社会责任》中，就有很多的知识窗和相关链接直接可以在教学中使用，例如，就“控告和诬告”作了司法解释，让学生对公民权利有所了解。还有相关链接中提到了“2008年9月1日”这个特殊日子，让学生们切实理解到公民的受教育的权利。教材中的《中华人民共和国兵役法》摘抄内容对公民依法服兵役的义务作了较为权威的介绍，让学生在阅读中明晰公民这一义务的重要性。

在新课程中，教材不是唯一的课程资源，但依然是重要的课程资源。如果教材受到冷落，课堂教学便失去了认知的基点。[1]因此教师在教学过程中不可忽视这些教学栏目的使用价值，化其为有效教学资源，这对于教师教学重点的突出、教学难点的突破都有着最直接的作用。

2.拓展使用法

在教学中教师必须结合学生的实际，采用最为有效的教学手段来实现自己的教学目标，这也决定了在教材使用中不能唯教材化，应该注意到教学栏目使用中的灵活性。课改后的思想品德教材中的教学栏目设计立意高，对教学的指导意义也很强，可在实际教学中，如果直接按照其设计思路来开展教学，有的教师可能会因为课时进度等原因而割舍。其实只要教师将相关教学栏目进行适当调整，转变成其他的形式，亦能将原先的教学栏目运用最大化、功能最大化。

第一课第一框《哺育我们成长的祖国》中在讲述光辉灿烂的中华文化时就有一个操作平台，要求以小组为单位介绍中国传统的音乐、绘画，文学，建筑等方面的特点。教师如果安排课前作业让学生们收集资料的话，这个板块也会变成课堂中很出彩的学生活动，这样的调查收集活动既培养了学生的搜集、整理、处理、使用资料的能力，又使学生在此过程中接受到了爱国主义教育，同时也培养了学生们的语言表达能力等。由此可见，善于捕捉教学栏目中的“热点”，也会取得多赢的效果。

在第二课第一框《我国正处于社会主义初级阶段》中，为了让学生了解我国经济建设取得的举世瞩目的成就，教师们会收集相关的数据等资料来让学生感受到这些成就，这是一种较为普遍的手段。有的教师往往会花费大量的时间去收集那些数据，而有些教师则不然，而是运用教材上的操作平台，让学生自己收集资料，寻找我国国内生产总值、进出口贸易总额等数据。不过教师们一般都将本项栏目直接作为课前预习作业让学生自己去完成，然后在课堂教学中进行交流。这其实将教学栏目演变成了一项作业，不仅锻炼了学生收集信息的能力，也用实实在在的数据让学生真实感受到了中国经济成就，学生很自然地就能认同教材知识，理解相应的内容了。

新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性。[2]教师在教学过程中只要将教材中的多类栏目稍作调整，就可以衍生出相关活动，既能为教学所用，又能提高学生核心学习能力，不失为一种简单有效的做法。

3.更新再用法

在使用教材的过程中，教师们会发现很多的教学栏目内容丰富、多元化，但是有些内容虽然很好，可是直接应用的话，可能会在课时上不允许的，或者不在学生的兴趣或者能力之内。取舍之间，教师们有时会难以定夺，有时便需要在教学中巧妙地以教学栏目为蓝本，改变其形式或内容，然后再加以运用，能起到非比寻常的效果。

在第一课的说说做做园地中，要求“以小组为单位，结合学校生活的实际，制定一份切实可行的《爱国行为规范》，在班上进行交流”。教师在课后请学生去完成这项作业固然是很不错的选择，但是考虑到初三学生学业紧张，布置下去有时并不一定有效果，而在第三框《以热爱祖国为荣》中有“说一说”：“《国旗法》对升挂国旗有哪些规定？在举行升旗仪式的时候我们应该遵守哪些规范要求？”在课堂上，教师完全可以将两者结合在一起，重新设计学生讨论活动“结合学校生活的实际，说说我们应该遵守哪些爱国行为规范？”这一活动的安排既是对学生运用知识的考验，也能锻炼学生的观察能力、表达能力等，教学栏目与教学活动有机结合，可以达到更为理想的效果。

第四课第一框《科技与教育的重要地位》中的有一个操作平台上是表述的：“袁隆平的杂交水稻研究成果大面积推广后，年平均增长稻谷可以养活6000万人口，这给了我们什么启示？”这是为了让学生明白现代科学技术的运用推动传统农业向现代农业的转变。学生们或许对袁隆平、对杂交水稻的情况并不很清楚，但是杂交水稻作为现代农业中最为突出、最有影响力的项目，对学生理解知识是很有帮助的例子。因此在教学中教师可以收集一些相关资料，并加以设问，从而使得学生们很快地认识到科技对农业的作用。

新教材为学生的学习提供了范例与素材，也为教学提供了多样化的资源库，教师在教学过程中要充分发挥自己的教学智慧，将教学栏目巧妙变身，就能使其利用价值及时体现，既有利于教学目标的实现，也同样能提升教学的实效。

4.忽略弃用法

由于教材的使用是有一定的阶段性的，在教材编写中固然会考虑到案例的典型性、数据的最新化等因素，但是毕竟在使用过程中会随着时间的变迁而失去其时效性，这就需要教师对教材中的某些栏目进行处理，弃用也是无奈之举，有时也是必须所为。比如第二课第二框《我国现阶段的历史任务》中有一个操作平台显示“上海在‘十一五’期间的奋斗目标是什么？”而我国早已经进入了“十二五”期间，这一问题明显已经失去了教学的时效性，也没有特别的说服力，因此在教学中教师们往往不会采用，或者改变时期后再用，才能让教学跟上时代步伐。再如第四课第二框《走科教兴国之路》中的阅读天地上介绍了我国的燃料电池汽车，但实施上，目前我国的新能源汽车的发展已经又有了新的飞跃，这些资料明显不合时宜了，因此教师们渐渐弃用这个栏目，否则会失去说服力，让教学减色。

四、教学栏目使用中的关键点

1.正确的教材观是多类教学栏目运用的前提保证

《思想品德课程标准》中提到：“思想品德教材内容的组织和呈现，都是以学生为本，符合学生的认知规律和教学规律的要求，把知识学习、能力培养和情感体验有机结合起来，促进学生素质的全面提高。”创造性地使用教材必须以课程标准为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不得随意改变教学目的，违背学科教学特点。[3]思想品德教科书是思想品德课堂教学主要的课程资源，教师在教学中应该准确把握教材的编写意图，在教学中力求还原教材编写的本意，深入感悟教材中各类教学栏目，才能实现教材自身价值的最大化。

新课程背景下的教材(教科书)具有“学习资源”或“学材”的性质。[4]由此可见，教材不再只是材料、书本，把其当成一种资源更为恰当。教师应该可以创造性地使用教材，有效地分析教材、整合教材、创生教材，使教材发挥其课程资源的应有功能，以提高课堂教学实效。

2.灵活创造、遵循而不拘泥是多类教学栏目运用的核心之处

(1)依标施教：紧扣课标不离本

课程标准是教材编写的根本依据，在课程改革中起着承上启下的作用。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确把课程标准的地位定位于“是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和课程评价的基础”。《上海市思想品德和思想政治课程标准》不仅体现了国家的教育方针和素质教育的理念，又结合了思想品德和思想政治的学科特点，同时又对教学方式、学习方式的改革提出了明确的要求，是我们在新教材使用过程中必须遵循的“学科宪法”。新的课程标准已打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建了课程资源的结构和功能，新编思想品德教材已不再是传统意义上的教材了。作为教师应该要仔细研读课标，领会课标精神，才能领会教材的编写意图，领会教学内容、教学栏目的意图，从而保证教师确定好正确的教学目标，把握好教材中的难点、重点，转化为科学的、逻辑的教学方式，确保教学效果。

(2)因生而异：学生为主不死板

不能否定，现行的教材能较好地根据课程目标，综合考虑学科知识的逻辑顺序、学生的认知顺序和心理发展顺序而进行编写的。但是还应该明确一点，编者考虑的往往是学生群体共同发展的规律，而且是从编者视角出发。因此，难于充分体现特定群体和个体在认识和心里发展上的差异。教师在教学过程中就应根据自己学生的特点，在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，合理调整教材体系和内容顺序，灵活运用教学栏目，寻找教材中的品德知识与学生生活情境的切入点，创设具有生活气息的品德情境，使学生真正做到理论联系实际，解决实际问题。

(3)因课制宜：联系实际不滞后

在教材面前，教师既不能盲从，又要重视对其进行开发和利用，要理性地看待教材。而对于教学栏目的运用，同样也是需要保持这样的态度，要做教学栏目的利用者和创造者，使教学内容更具有实践性、操作性。思想品德学科鲜明的时代性决定了教师要关注社会，在教学中也要注意联系社会生活，使一些教学栏目与社会实际相结合，从而引导学生关注社会，树立责任意识。在教学过程中，教材中一些数据和内容会因为形势变化而产生变化，如果教师依旧直接使用相应的栏目内容，必然会让学生产生疑惑，失去教学的真实性和说服力，因此教师在备课中应该注意到教材中的有关内容的时效性，及时更新，结合最新的数据资料，结合当前时事介绍，才能确保教学真正落到实处。

综上，教师应该学会与教材对话，善于捕捉教育契机，将教材内容转化为易于学生接受的学习过程，让教学栏目成为用好教材、用好资源的一个载体，成为教师落实课改理念、追求教学实效的助手，最终在教材的利用过程中绽放异彩、呈现生命活力，真正促进学生的素质发展。

参考文献：

[1]戴建华.基于教材，高于教材——初中思想品德新课程有效驾驭教材摭谈[J].上海教育科研,2011,(11).

[2]毕华林.教材功能的转变与教师的教科书素养[J].山东师范大学学报(人文社会科学版),2006,(1).

[3]付宜红.创造性使用教材应注意的几个问题[J].人民教育,2003,(7).

[4]钟启泉.确立科学教材观：教材创新的根本问题[J].教育发展研究,2007,(12).

[5]吴松年.有效教学艺术[M].北京：教育科学出版社，2008.

The Application of Multi Class Teaching Columns in Junior Three Ideological and Moral Teaching Materials

SHI Li

(Shanghai Sanhao Middle School, Shanghai 200020)

Abstract:Since the curriculum reform, there have some changes in junior high school ideological and moral teaching materials from structure, content, ideas. Etc. Therefore, to make the materials be used more valuable, teachers should not only know what the students need but also understand the course materials. In order to fully mobilize the enthusiasm and initiative of the students, improve the effectiveness of classroom teaching. First, the paper tries to find the meeting point between the students' cognitive ability and teaching materials, based on the study of the application of multiple columns in junior high school. Then, reorganize and integrate the teaching materials scientific and reasonably, to make the materials more practical and realistic.

Key words:Junior Three， moral education， course materials， columns

作者简介：施莉，上海市人，上海市三好中学一级教师，主要从事初中思想政治教学研究。