教师与知识分子精神



教师与知识分子精神

教师无疑是有知识的人，但未必就是知识分子。因为只有既有知识、同时又具备知识分子精神的人，才称得上知识分子。所谓知识分子精神，是一种超越个人私利的社会关怀，是一种指向有缺憾的社会现实、力图使之不断完善的批判意识。这种精神会使一个人避免沉溺于个人的得失利害，而关心整个社会的福祉，尤其“代表着穷人、下层社会、没有声音的人、没有代表的人、无权无势的人”；还能够使一个人避免消极地接受现实、盲目地服从权威，从而保持相对清醒的头脑，“能对权势说真话” (爱德华.W.萨义德语)。因此，根据知识分子精神的有无，把教师分为了两类人：知识分子(Intellectuals)和技术知识匠(Technical Intelligentsia)。

置身现代社会，没有人否认知识的重要性。大到国家的生存发展，小到个人的安身立命，知识都是不可或缺的基石。在这里，问题的关键并非是是否承认知识的重要性，而是是否意识到仅仅有知识还不够，是否承认知识分子精神乃是同样重要的社会因素。笔者赞同这样一种观点：知识分子精神是一个社会健康发展的重要条件。追逐私利的欲望的确是推动社会进步的强大动力，但假如所有的社会成员都深陷其中，没有人从社会整体的高度来思考问题，从社会公共利益的动机来采取行动，那么很难想像这样的社会能够长久立足，更遑论持续发展、繁荣富强。同时，任何社会都不是完美的，都需要通过救偏补弊使自身得到不断完善，而缺少反思能力和批判意识的社会，不可能做到这一点，甚至连前进的方向都会迷失掉。由此可知，如果说任何社会都需要知识分子精神的话，那么在迅速发展的同时又面临诸多矛盾的当今中国，这种精神尤其宝贵。

当我们寻找知识分子精神的承担者时，不能不把目光聚焦在教师这一群体之上。这当然首先是因为教师是最大知识群体，从理论上讲教师有可能成为最大的知识分子群体。不过，更根本的原因则在于教育与教师职业所肩负的重大社会职责。具体地说，教师知识分子精神的价值主要以两种途径表现出来。其一，它深刻影响着教师对包括教育制度、政策与措施在内的各种教育问题的理解，影响着对自身职业劳动的态度。举例来说，我们都呼吁更多的社会公平，可是须知，教育公平与社会公平之间存在非常紧密的关联。通过教育，一个社会可以变得更加公平，也可以变得更加不公平。换句话说，教育是社会公平的调节器。这个调节器究竟发挥怎样的作用，固然不完全取决于教师，但毫无疑问，教师群体在其中并不是无能为力的。恰恰相反，他们可以对教育政策的制定与实施施加相当的影响，可以在具体的教育教学活动中采取行动。很显然，只有当教师具有社会责任感，自觉地追求教育公平和社会公平的时候，教育才会成为推进社会公平的积极力量。其二，知识分子精神可以通过教师传递给下一代，从而在整个社会中不断增长。教师说了些什么、做了些什么，为年轻人树立了怎样的榜样，亦即，教师具有什么样的人格，这对于年轻人确立知识分子精神是一个关键因素。我们不能奢望，一群缺乏知识分子精神的技术知识工匠能够培养出具备社会关怀和批判意识的学生来。

然而，现实状况却令人忧虑。由于种种原因，知识分子精神在教师群体中的式微成为不可否认的事实。作为教师，我们的注意力日益从天下国家转向个人生活的小圈子，从社会公共福祉转向狭隘的个人得失。在我们心中，教师职业所具有的沉甸甸的社会意义逐渐丧失，甚而蜕化为纯粹的谋生手段。我们中的不少人，或者心满意足地享受着社会所给予的地位和利益，或者习惯于眼睛向上看而不是向下看，因此，即便偶有不满，也不过是不满于自己没有占有更多，而与出于正义或良知的社会批判精神毫不相干。

在这种情况下，如果说教师群体需要强化某种精神引导的话，那应该是什么呢？有一种意见认为，当前仍然是理想主义太多了，而不是太少了；不应该再像古人那样讲什么“圣人情怀”，而应该着力讲“专业精神”。的确，极端的理想主义非但无益，反而有害，“圣人情怀”也不能代替“专业精神”，但问题在于，就当前的中国社会和教育界而言，理想主义恐怕不是太多，而是太少，所欠缺的也不仅仅是“专业精神”，还有“圣人情怀”。哪种意见更有道理，更符合中国社会的实际，不必以口舌相争，不妨让大家作理性的判断。

最后，顺便谈一谈知识分子精神与教师职业道德的关系。教师职业道德涵盖了教师职业活动的方方面面，所以教师职业道德规范容纳着许多具体的条款，这是很自然的，也是合理的。在具体条款的层面上研究教师职业道德，比如审量它们的各自价值，探讨教师接受这些条款、养成相应德行的方法，等等，也是非常重要的工作。但是，笔者想强调的是，无论是教师还是师德规范的制定者、研究者，都应该看到，集中而直接地体现着教师的人生观、价值观的知识分子精神，不应被排除在教师职业道德之外，相反，它应该是教师职业道德的一项基本内容。看不到这一点，我们对师德的理解终将是片面的、肤浅的。

北京师范大学哲学学院教授贾新奇

2016年5月25日