学生写作能力的提升路径研究

江苏盐城市日月路小学（224000） 王红艳

学生写作能力的提升路径研究

江苏盐城市日月路小学（224000） 王红艳

写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，教师要重视学生写作能力的培养，选择有效的方法和策略：积累比照，移接借用，厚积薄发；雕字酌句，模仿创作，妙笔生花；回归生活，捕捉美点，倾情写作。

写作能力 积累比照 模仿创作 回归生活

长期以来，许多学生视写作为畏途，写作时抓耳挠腮，冥思苦想，绞尽脑汁，仍无话可写，无从下笔。究其原因，主要在于学生语言匮乏，积累不足，思维封闭。因此，在写作教学中，教师要重视学生写作能力的培养，选择有效的方法和策略，引导学生倾情阅读，倾情写作，积累语言，丰富联想，优化表达，变“厌写”为“乐写”，让学生在写作时能够文思如泉涌，下笔如有神，从而改善学生的写作质量，提高写作水平。

一、积累比照，移接借用，厚积薄发

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”缺乏丰富的语言和素材积累，犹如无源之水、无本之木。积累、比照、借用名言名句和优美段落是丰富语言素材的有效途径。在语文教学中，教师要善于引导学生阅读经典、分类摘录、积累比照、移接借用。这样日积月累，聚沙成塔，学生写作时自然文思如泉涌，下笔如有神。摘录的内容，可以是诗词歌赋，也可以是优美句子，还可以是精彩片段描写。比如，写“雨”时，笔者引导学生分类摘录有关春雨、夏雨、秋雨、冬雨的诗句，让学生对比分析领悟，在写作时参照借用，以使习作锦上添花。

春雨：“好雨知时节，当春乃发生。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”

夏雨：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”

秋雨：“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。“”雨色秋来寒，风严清江爽。”

冬雨：“人生多少春秋里，留住一冬季，怎禁妩媚破东风，几缀杜鹃红在雨丝中。”

二、雕字酌句，模仿创作，妙笔生花

模仿创造是思维萌动的灵光，是提高学生写作水平的重要途径。小学语文教材中选用的课文，大多文质兼美，用词造句精妙，布局谋篇精巧，具有较强的典范性。学生模仿能力强，在教学中，教师要注意结合学生身心发展的特点和学习规律，引导学生捕捉课文遣词造句背后的精彩，抓住范文中那些优美、富有灵性、意味深长的词句或精彩、动人的片断描写，逐字推敲，酌句分析，细细品味，反复揣摩，从而体会作者遣词造句、表情达意的妙处，使读者产生情感共鸣，触发联想，抓文本精髓，提炼主题，模仿创作，妙笔生花，张扬个性风采。

例如，苏教版三年级下册《荷花》一文，作者以丰富的想象力，生动细腻地描写了夏日公园里一池荷花盛开的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。在学习完该文章后，笔者先让学生说一说这篇文章的写作顺序，具体讲一讲作者是如何将他看到的和联想到的情景描写出来；接着让学生联系生活实际，说一说自己在日常生活中做过的那些与之相似的事情，如观牵牛花、看牡丹、赏玫瑰、逛动物园等，唤醒学生的内心视像和情感；最后，让学生借鉴课文写作方法模仿创作，雕字酌句，潜心会文，将自己的所见所闻、所感所想写下来。这样，当学生有了可写的材料和可参照的写作方法时，写起作文来自然顺畅无阻。

三、回归生活，捕捉美点，倾情写作

叶圣陶先生曾说“：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是写作之源，在写作教学中，教师要注意引导学生回归生活，用心观察周围的社会生活，发掘生活中人、事、景、情的美点和亮点，捕捉生活中的细小环节和精彩动人瞬间，让学生从小处着手，向深处开掘，写出真情至性，抒发真切感受。

譬如，同样写《我的哥哥》，学生A这样写：“我的哥哥个子高高的，有一头乌黑发亮的头发，一双又大又圆的眼睛，还戴着一副眼镜，看起来像个小博士。”学生B这样写：“他那双智慧的眼睛从没停止过思考，大概由于这个原因，年纪不大的他，俊挺的鼻梁上方已有浅浅的几道弯了，那永不变的发型和他倔强的竖着的刘海是他独特的象征。”显然，学生B对人物的描写更为生动鲜明，抓住了人物的眼睛、鼻梁、皱纹以及发型等外貌特征，细致地刻画了一个爱思考、沉静、倔强的人物，使人物形象有血有肉有灵魂。

总之，在写作教学中，教师要注意引导学生积累比照，移接借用，做到厚积薄发；善于指导学生字雕句酌，模仿创作，实现妙笔生花，引领学生回归生活，用心观察，捕捉美点，倾情写作，从而让作文闪动灵光，焕发精彩。

（责编莫彩凤）

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1007-9068（2016）22-083