语文教学应做到“简约”而“不简单”

江苏宿迁市沭阳县第一实验小学（223600）陈　芬

语文教学应做到“简约”而“不简单”

江苏宿迁市沭阳县第一实验小学（223600）陈芬

“简约”不代表教学上的简单，相反教学的难点和重点等方面更加突出，学生所要思考和学习的内容更加集中。在教学中，在课堂讲解、课堂提问和课堂练习等环节都应做到“简约”而“不简单”。构建简约型的课堂，能让学生更加轻松地接受知识，充分地体会到语文学习的魅力和乐趣。

语文教学 简约 目标 提问 练习

合理的教学方法对小学语文教学而言非常重要。语文常用的教学方法有讲解法、阅读法和讨论法等。每一种教学方法都有自己独特的功能和作用。在使用这些教学方法时，要优先考虑学生的学习规律和认知能力，考虑教学方法是否符合他们的心理发展水平。只有这样，才能真正地达成理想的教学效果。小学生以形象思维为主，这要求语文教学要简约化和直观化。因此，构建形式简约、内容丰富的语文课堂，无疑是我们所要探究的重点。

一、课堂目标应做到“简约”而“不简单”

如何提高课堂讲解的效率？如何让学生扎实地掌握知识？这些一直都是语文教师关注的重点。课堂讲解是课堂教学的核心环节。如何在课堂讲解中合理渗透教学方法，做到讲解简约而表达不简单容，是一门技术活。如，教学苏教版《少年王勃》一文，在制定教学目标时，我们要简化和完善传统的目标，做到教学目标符合学生的能力需求。可以把教学目标制定为：一是把握文章的生字和新词，能用生字和新词简单造句；二是对文章进行分段，把握每个段落的主要思想，找出体现王勃聪智的句段；三是把握全文主要思想，了解文章的叙事结构特征。随后，围绕这三个目标方向展开教学，一方面让教学的脉络更加清晰，学生在把握的过程可以更好地完善知识结构；另一方面还能锻炼学生的阅读能力，增强他们的学习体验。可见，简约型的课堂要先从教学目标着手。只有简化、明确的目标，才能让教学的方法更加简约，让学生在简约、清晰的目标中掌握丰富的知识。

二、课堂提问应做到“简约”而“不简单”

提问是语文课堂教学的重要环节。科学的提问可以让学生的思维得到启发，营造轻松的学习氛围，达到一石激起千层浪的效果。还是以《少年王勃》的教学为例。在教学时，可以设计以下简约问题：一是课文中的哪些句段突出了王勃的才智，能否将它朗读出来？二是文章的哪些句段体现了王勃的胸有成竹？“胸有成竹”这个成语作何解释？三是结合全文，分析王勃是一个怎样的人。这三个问题具有一定的递进性，前两个问题难度适中，能力较低的学生经过思考同样可以回答；第三个问题开放性强，可以让学生畅所欲言。这三个问题看似简约，却需要学生读通、读懂全文才能找到最终答案。又比如，在学习《坐井观天》时，可以提出这样的问题：文章那些描述体现了青蛙和小鸟“各说各有理”？如果青蛙和小鸟可以换个角度去思考彼此的观点，那么故事会发生哪些新的变化？这样，让问题简约化的同时丰富它的内容，既能提高学生参与的积极性，也能让他们在参与的同时更加透彻地了解课文的信息。值得注意的是，简约的提问主要体现为提问方式的简单化处理，在内容上则不能简单，否则很难起到应有的教学效果。

三、课堂练习应做到“简约”而“不简单”

课堂练习是语文教学的最后环节，也是学生巩固所学知识的环节。课堂练习的内容大都是指导学生围绕生字和新词进行造句，指导学生围绕相关的主题文章进行阅读练习。期间，考虑学生的能力现状，要做“简约”而“不简单”。对阅读训练，可以以合作学习和任务探究的方式进行训练，并为学生提出简约的问题让他们在探究中把握更多的知识点。例如，在学习完《少年王勃》后，我为学生出示了一篇主题类似的短文，并以“寻找文章的修辞手法，对文章进行分段，把握段落的意思，归纳全文的中心思想”等作为任务主线，让学生在完成任务中得到充分的锻炼，快速把握“不简单”的知识。课堂练习不但可以增强学生的学习能力，还能提升他们的学习信心。但是，目前有些语文教师由于未能深入理解“简约”的意义，认为“简约就是简单地布置练习”，导致课堂练习失去了价值。

总而言之，真正的简约型课堂是符合学生能力需求，符合学生认知和学习规律的。但是，简约不代表教学上的简单，相反在教学上的难点和重点等方面更加突出，学生所要思考和学习的内容更加集中。简约型的课堂让学生更加轻松地接受知识，充分体会到语文学习的魅力和乐趣。

［1］ 陆青春.追求小学语文课堂教学的“简约化”［J］.中国教育学刊，2007（04）.

［2］ 陈桂兰.小学语文简约化教学解析［J］.学周刊，2015（10）.

［3］ 毕晓春.追求小学语文课题教学的“简约化”［J］.时代教育，2012（02）.

（责编韦雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）22-040