践行融合理念，拓展特校职能

● 芦燕云

践行融合理念，拓展特校职能

● 芦燕云

北京市西城区培智学校通过融合、共享、支持三方面举措，帮助残疾孩子平等融入社会，濡养友爱、平等、和谐的校园文化，送教普校，让随班就读学生享有更优质的个别化教育。

特教学校；融合教育；职能拓展

为了让每个残疾孩子都能够有尊严地生活、学习，最终获得最大限度的发展，北京市西城区培智学校通过多方举措践行融合教育理念，拓展特校职能。

一、融合——多项举措，让残疾孩子平等融入社会

（一）以“特奥”为纽带，牵手融合伙伴

让普通健全人同智力残疾者共同组队后，一起训练和竞赛，这就是特奥融合运动。我们帮助每一名西培学生牵手一所普通中学或小学，使牵手校的所有学生都成为智障学生的融合伙伴。孩子们一起跑步、投篮、踢足球、打保龄球，踏青、采摘和迎新年，普校的老师和同学还把柴米油盐送到孩子们家中……半年时间，我校150名学生相继与西城区50多所普校建立了手拉手关系。

（二）向学前延伸，开启“生命教育”

2009年10月，借搬迁新校址的机会，我校开始尝试普特学前融合教育。面对普通幼儿家长的不理解，采取分步办园的方式，先办特教班，同时开展特教班与普通班的融合活动。融合知识讲座、亲子融合运动会、互助春秋游、同台文艺汇演、半日开放活动等，使家长们逐渐意识到，融合对孩子人格完善有着巨大的正面影响，特殊孩子也就顺利融入普通幼儿班级中了。

为引导所有儿童一起学习、成长，我们精心策划了一个个有针对性的主题融合教育活动。通过“交朋友”活动让孩子们发现特殊幼儿的优点，学会接纳与尊重；通过“值日岗”活动让孩子们帮助特殊幼儿，学会关心与担当；通过共同游戏，学会谦让与宽容。

（三）建立“双学籍”，圆智障孩子的普教梦

2013年4月，北京市颁布并启动实施了“中小学融合教育行动计划”。同年5月，我校遵循便于接送、突出实效性和彰显特色的原则，与实验二小、育翔、五十六中、北京市外事职高等12所中小学签约，112名培智学生取得了普校的学籍。普校不仅有他们的班级、座位、学号，还有适合他们的课程和活动。每个月，孩子们都有一整天的时间来到双学籍班集体中，和同学们一起上课，在共同的活动中学习知识，发展特长，为他们更好地融入社会搭建了平台，同时实现了他们上普校的梦想。

二、共享——濡养友爱、平等、和谐的校园文化

（一）共享优质环境

新校区占地面积6898平方米、操场面积2626平方米，拥有11个主题教室、18个专业教室和18个普通教室，图书馆藏书15816册。培智部学生和幼儿共享内容丰富的活动场所和设施。家居、超市、交通烹饪等主题教室的设置不仅使培智部的学生在活动中学会自理，还能让学前儿童开展各种角色游戏，促进幼儿社会性发展。各种专业教室，例如多感官训练室、语言训练室、蒙氏教室、舞蹈教室、美术教室等，不仅为培智部的学生提供服务，同时也是幼儿教学、训练场所。小朋友们在国画、舞蹈、蒙氏等专业教室开展各种兴趣课程，有特殊需求的幼儿在语训室、感觉统合训练室等进行各种专业训练。

（二）共享主题式课程

主题教学活动、综合教材的共享。我校校本课程以中度智障学生每天面临的主要需要为核心，涵盖衣、食、住、行、医、休闲娱乐、学习工作等多方面内容，包括认识自己、我们的学校、食品与营养、快乐家庭、美丽的大自然、节日、交通、健康生活、社区、特奥运动10个单元主题。培智中度综合课程符合3—12岁儿童少年智力跨度，综合性、生活化的课程也十分适合低龄幼儿使用，为幼儿园主题活动教学提供了丰富的资源。

（三）共享全能教师

建园的同时，学校就组织全体教师进行幼儿理论的学习和进班配班教学等，使教师们了解了幼儿园的教育理论和工作流程。多年编写主题教材，开展综合课教学和争创全能教师活动，使培智部教师具备了扎实的教学基本功，在幼儿的主题教学活动中游刃有余。学校各学科专业教师在幼儿园开设足球、轮滑、国画、魔术、七巧板、蒙氏等各种兴趣课程，从小培养孩子们的各种兴趣爱好。学校康复教师为有特殊需要的幼儿开展一对一的语言训练、运动训练、感觉统合训练等，使特殊幼儿得到了最优质的康复服务。

（四）共享社会关爱

通过开展手拉手活动，我们的学生走出了校园，融入了更广阔的社会，他们享受到了社会更多的关注与关爱，也使社会上更多的人认识、了解他们。

三、支持——送教普校，让随班就读学生享有更优质的个别化教育

随着融合教育的迅猛发展，随班就读的特殊学生数量逐年增多，学生情况也更加复杂。面对普校的频繁求助，学校迈出了更大胆的一步——把最优秀的师资派遣到普校做资源教师，以提供最直接、常态化的支持，促进融合教育顺利、有效地开展。从2015年9月开始，我校三名教师驻扎在两所普通学校，为学校、学生、家长提供支持服务。

（一）为学校及教师提供支持，孕育融合、接纳的环境

资源教师进入学校，为学校制订融合教育方案，运作资源教室，为班主任、任课教师提供培训，使普校教师了解特殊学生，知道他们的特点，知道教育他们的方法，知道出现突发情况时该如何应对。普校教师了解了特殊学生，进而也理解了他们的种种异常行为，有了应对的方法，也就渐渐接纳了他们。教师态度的改变，也影响了班级学生对特殊学生的态度，普通学生不再嘲讽、躲避特殊孩子，而是用接纳的心态对待他们，用友爱的双手帮助他们。融合与接纳的环境逐渐建立起来。

（二）为特殊学生提供支持，促进每个学生个性化发展

接纳的环境让特殊学生得到了心灵的融合。然而，使特殊学生真正得到发展，除了环境的接纳，还要有个性化的教育、训练作为支持，资源教师为每一个特殊学生建立档案，制订个别化教育计划。通过测评，了解学生的问题，提供有针对性的训练与支持服务。有了这样的教育支持，特殊学生真正实现了个性发展。

（三）为家长提供支持，营造家校合作的教育氛围

家校协作，更有利于特殊学生的发展与成长。资源教师用自己专业的知识帮助家长分析学生的行为，挖掘问题行为产生的原因，教给家长改变孩子行为的方法、与孩子沟通的技巧，教师们的专业使家长们心服口服。他们愿意配合学校教育训练，在家中认真完成资源教师布置的训练任务。

在这一年里，三名资源教师在普校做了大量工作，共为62名特需学生建立了个人档案，家长、教师访谈465人次，个别训练与辅导1860人次，教师培训348次。资源教师的工作取得了良好的效果。他们把对特殊孩子的爱与关注带到了普校，把特殊教育的方法带到了普校，把融合教育的理念带到了普校。在普校他们成了最受欢迎的人。他们的工作得到了普校领导和教师的欢迎与认可，这种认可来源于特校教师扎实的基本功，来源于教师们持之以恒的努力，更来源于他们背后强大的支持团队。

近十五年来，西城区培智中心学校全体教师努力营造融合的环境与氛围，坚韧地在通往融合的道路上探索前行。我们期待，特教教师不再是融合教育微弱的倡导者，普教教师也不再是被动的响应者，我们都应该是融合教育的积极推动者、努力践行者。

（作者单位：北京市西城区培智中心学校，100044）

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