学前特殊幼儿日常生活技能探究

●　陈　军　闫洁　黄总志　庄香香



学前特殊幼儿日常生活技能探究

●陈军闫洁黄总志庄香香

摘要：对于学前特殊幼儿而言，日常生活技能的习得具有重要的意义。本研究立足于学前特殊幼儿发展需要，以“幼儿生活”为中心，采用行动研究法和文献分析法，从穿衣、吃饭、如厕等日常生活技能着手，探讨影响学前特殊幼儿日常生活技能的影响因素及对策，研制了《日常生活技能》课程标准，形成学前教育康复实验教材体系。

关键词：学前特殊幼儿；日常生活技能；园本课程

一、问题的提出

（一）研究源起

生活自理能力是人类自我生存与适应社会所必需的基本能力，是社会生活中必不可少的活动，贯穿于每个人生命的始终。对于身心障碍者来说，障碍的程度愈重，对其日常生活活动能力影响愈严重，一些日常生活技能可能终身无法习得。对于特殊幼儿而言，早发现、早干预、早康复将有利于恢复或者补偿功能，减轻功能障碍，增强生活自理能力和社会参与能力，为以后独立生活、融入社会打下坚实的基础。因此，研究学前特殊幼儿日常生活技能具有重要的意义。

（二）国内外相关研究概况

目前，国内关于学前特殊幼儿的研究主要是按照特殊幼儿的类别对语言、认知、情绪、行为等进行分类探讨，并提出相应的干预对策。从日常生活技能方面着手研究特殊幼儿相对较少，关于日常生活技能与认知、语言、行为等领域有何关系的研究更是缺乏。

从国外研究来说，纵向的研究也表明日常生活技能是影响特殊群体生活质量和水平的重要因素。但是，现有的关于日常生活技能的研究也只是通过个案的形式进行总结，特殊幼儿群体间生活自理能力需求的差异、生活自理与各领域发展之间的关系以及生活自理的课程方案还有待探索。

（三）研究意义

基于相关研究的现状，本研究旨在了解学前特殊幼儿个体在日常生活中生活技能的强项和弱项，为有侧重点的康复教学提供理论基础；探讨学前特殊幼儿日常生活技能的影响因素，为康复教学课程的设置提供参考依据；借助认知、语言、粗大动作、精细动作等康复训练，提升特殊幼儿日常生活技能，为干预提供新的切入点，扩充干预手段。

二、研究目标

本研究紧紧围绕学前特殊幼儿日常生活的范围及特点，根据各类特殊幼儿发育的实际年龄、当前的能力水平、生活环境要求、技能所适用的典型环境等，以“评估—目标—计划—实施”为模式，从认知、语言、精细动作、粗大动作等领域着手，探索影响特殊幼儿日常生活技能的影响因素及对策和相应的课程标准，以期实现综合康复的目标。

三、研究内容

首先，探究影响学前特殊幼儿日常生活技能的因素及对策。

其次，围绕学前特殊幼儿日常生活活动，从个人生活、居家生活和社区生活3大方面入手，设计借助认知、语言、粗大动作、精细动作等康复训练改善提升特殊幼儿日常生活技能的干预方案。

最后，在康复训练实践中调整与完善特殊幼儿日常生活技能的干预方案，在干预方案的基础上延伸扩展，建构学前特殊幼儿日常生活技能的康复课程教材。

四、研究方法

（一）行动研究法

行动研究法是本文主要的研究方法。根据特殊幼儿的身心特点，针对当前特殊幼儿日常生活技能现状，围绕学前特殊幼儿日常生活活动，从个人生活、居家生活和社区生活3个方面入手，借助认知、语言、粗大动作、精细动作等康复训练，设计学前特殊幼儿日常生活技能的干预方案，并开发学前特殊幼儿《日常生活技能》园本康复课程教材。

（二）文献分析法

查阅相关特殊儿童“日常生活技能”干预研究资料，进行综合分析，寻求理论与实践创新。

五、研究过程

（一）研究时间

2013年12月至2015年10月。

（二）研究步骤

1．发动阶段（2013年12月至2014年3月）

制定课题研究计划和实施方案，明确任务目标，安排工作职责。

2．发展阶段（2014年4月至2014年7月）

调查学前特殊幼儿日常生活技能的现状，了解特殊幼儿个体在日常生活中生活技能的强项和弱项，探讨学前特殊幼儿日常生活技能的影响因素，初步设计借助认知、语言、粗大动作、精细动作等康复训练改善提升特殊幼儿日常生活技能的干预方案。

3．深化阶段（2014年8月至2015年6月）

在康复训练实践中调整完善学前特殊幼儿日常生活技能的干预方案，并在干预方案的基础上延伸扩展，建构一本学前特殊幼儿日常生活技能的康复课程教材，再实践再调整。

4．总结阶段（2015年7月至2015年10月）

全面总结研究成果，撰写课题研究报告，组织参加课题鉴定活动。

六、研究成果

（一）探究特殊幼儿日常生活技能的影响因素及对策

影响特殊幼儿日常生活的因素既有内部因素，也有外部因素。各类特殊幼儿生活自理能力的影响因素也不尽相同。

通过问卷调查、访谈家长并对资料进行整理分析，得出特殊幼儿的生活自理能力与其障碍类型、年龄、智力、症状严重程度以及动作技能相关。与同年龄段不同障碍类型的幼儿相比，听力障碍幼儿的生活自理能力较好，智力障碍幼儿的生活自理能力其次，孤独症幼儿的生活自理能力和脑瘫幼儿生活自理能力较弱。这可能是由于智力障碍和听力障碍幼儿在动作能力方面不受限制，而孤独症幼儿和脑瘫幼儿自身动作能力受限制。将不同年龄段相同障碍类型的特殊幼儿相比，得出随着年龄的上升，其生活自理能力也呈现上升趋势，这与特殊幼儿自身的成长与生活技能的掌握有关，较符合幼儿自身的成长规律。将相同年龄段相同障碍类型的特殊幼儿的生活自理能力对比发现，自身障碍的严重程度、智力发展水平和家庭教养环境对个体的影响较大，其中起主要作用的是家庭教养环境。针对以上影响因素分析，提出以下生活自理能力的干预策略。

首先，从特殊幼儿自身来看，认知、理解、语言、精细动作能力均对其生活自理水平有影响，对其干预主要采用的教学方法为：直接教学法、图片教学法、视频教学法、同侪指导法等。其中直接教学法是以教师为中心的教学策略，强调程序设计、正例建立概念、反例验证理解等方式，较符合特殊幼儿的认知及生活自理发展水平的特征；视频教学法在生活自理教学的过程中也发挥了重要作用，取得了良好的效果。在实施过程中，先给幼儿示范他人关于生活自理某一方面的视频，确定教学的起点，然后只给幼儿呈现一个步骤，直至能够完全通过才能进行下一个步骤的学习。视频示范的教学方法在操作过程中较为容易也能较快确定幼儿教学起点，是生活自理教学过程中较为有效的方法。

其次，从家庭教养环境来看，不同教养风格对其生活自理能力的影响也较大。其中，放任型和溺爱型的教养方式对幼儿生活自理能力的养成方面影响较大。放任型家庭的幼儿生活自理能力较强，溺爱型家庭环境中的生活自理能力较弱，其结果与普通幼儿园的情况相似。因此，在特殊幼儿生活自理能力干预的过程中需要采用间接干预策略，重点为使特殊需要家长认识到特殊幼儿日常生活自理能力培养的重要性，改变其教养方式。具体主要通过家园沟通合作、家长与家长之间的交流等方式来改变家长的育儿理念，鼓励家长充分利用生活中适当的场景在生活中教学提高其生活自理能力。鼓励家长使用“同侪指导法”，让关系密切的兄弟姐妹或者邻居家的孩子做孩子的指导者。

（二）研制《日常生活技能》课程标准

1.指导思想

教材编写以“生活即教育”理念和《3—6岁儿童学习与发展指南》为指导，以“目标—计划—实施”为操作模式，根据特殊幼儿在日常生活、家居生活及社区生活等方面的需要，通过发展认知、精细动作、语言等领域促进特殊幼儿的全面康复。

2.课程目标

为使特殊幼儿掌握基本的生活技能，学习生活常识，养成良好的生活习惯和健康的生活方式，实现特殊幼儿能够适应社会生活融入社会生活的康复目标。

3.课程内容

本教材根据幼儿日常生活的范围及特点，内容包括幼儿的个人生活、居家生活和社区生活，涵盖范围广，内容丰富。其中个人生活中包含“我和我的家人”“饮食”“衣着”“如厕”“清洁卫生”“安全”6大主题；居家生活涉及“打理家务”和“整理家居”2大主题；社区生活包括“我的社区”“交通”“购物”“休闲”4大主题。本教材内容贴近幼儿生活，涉及最基本的生活技能，根据各个主题活动中包含内容的不同又设计了子主题。每个子主题从认知、语言、精细动作、粗大动作等方面设计康复内容，在实现特殊幼儿生活技能康复目标的前提下，促进特殊幼儿的全面发展，实现综合康复的总目标。如：个人生活的6大主题中以“饮食”主题为例，子主题的活动有喝水咕咚咚、吃饭香喷喷、餐桌小帮手。其中各个活动主题下又有该子主题的分解内容，如“喝水咕咚咚”又分为用杯子喝、用杯子倒、用吸管喝和用饮水机喝4部分内容。“用杯子喝”再分解成8个步骤：认识杯子、伸手握住杯子、将杯子送到嘴边、张开嘴巴、倾斜杯子、一口一口喝水、将杯子平稳放回桌上。

4.实施建议

首先，实施康复计划之前要对特殊幼儿的个人生活能力、居家生活能力以及社区生活能力3大模块进行预评估，评估主要通过和特殊幼儿的主要生活照料者进行访谈以及康复计划实施者在日常生活中观察特殊幼儿来完成。

其次，针对以上预评估结果，对特殊幼儿在个人生活、居家生活和社区生活3模块的日常生活技能进行分析，根据特殊幼儿现有的水平，确定日常生活技能康复的起点及重点，并围绕“认知”“语言”“精细动作”等领域列出康复目标，如“喝水咕咚咚”的康复目标如下：认知方面，认识杯子、吸管、饮水机，能准确说出；精细动作方面，能手眼协调地独立进行抓握，能完成用前三指捏取、插、扭动的动作；语言方面，学会句型“我会……”“这是……”，并将此句型迁移到日常生活中；言语方面，做到吮吸和吞咽。

最后，围绕康复目标制定并实施康复计划，将一项任务分解为一步步的行动，用图片或录像的形式演示出来，通过此种方法教特殊幼儿学习，最终达到任务目标。实施的过程中要及时观察记录特殊幼儿的表现，必要时对康复计划实施的过程进行录像，以便康复师后期分析康复目标是否达成，并为特殊幼儿提出合理的康复建议，以及康复师对自己康复技能进行反思提供依据；只有当特殊需要幼儿完成每个模块时，康复师才可以开始下个模块日常康复技能的学习。

（三）出版学前康复实验教材《日常生活技能》

通过在实践中摸索，最终完成了《日常生活技能》教材的编写，并由厦门大学出版社出版，以期帮助更多的特殊幼儿增强生活自理能力和社会参与能力。

参考文献：

［1］上海市教育委员会.上海市辅读学校生活课程指导纲要［M］.上海：上海教育出版社，2011：1-2.

［2］杜威.民主主义与教育［M］.北京：人民教育出版社，2001：148-149.

［3］斯宾塞.斯宾塞教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2005：6-7.

［4］于兑生，恽晓平.运动疗法与作业疗法［M］.北京：华夏出版社，2002：13-16.

中图分类号：G760

作者单位：（福建省厦门市心欣幼儿园，361015）