初中语文文言文教学研究

徐用祥

（米易县第一初级中学校 四川攀枝花 617000）

初中语文文言文教学研究

徐用祥

（米易县第一初级中学校 四川攀枝花 617000）

随着学生步入中学，对语文的学习有了更进一步的要求。其中变化最为明显的就是文言文的教学，比例占初中语文课文的三分之一，是初中语文教学中的重点和难点。新课改的大环境下，老师们都在尝试通过灵活的教学方法，让文言文课文的教学进一步做到深入浅出。本文将就文言文课文教学与情境式教学相结合。

初中语文 文言文 情境式教学

一、初中语文中文言文教学的大纲要求

从小学步入初中学习，语文课程由文学启蒙，进入了文学鉴赏阶段。文言文在初中语文教学内容中所占的地位得到提升。语文的教学是具有民族性的，文言文就是我国语文课程的民族性符号。它是我国文学历史中的一颗璀璨明珠，承载了五千多年的华夏历史文明。在文学上的地位也是白话文无法比拟的。文言文本身还具有言简意赅的特点，这也是其他文体不具备的。对比多年来不断完善的语文教学大纲（课程标准），对文言文教学的目标设立随着大纲内容的不断完善也变的更为具体。我们追溯回最初的1956年的初中汉语教学大纲中，对文言文教学是没有目标设立的。发展到最新版的教学大纲，也就是我们常说的新课标中，不但在总目标中设立了文言文的教学目标，在阶段性目标中更是从多个方面都对文言文教学要求做了详细的阐述。明确提出学生需要在初中阶段“背诵优秀诗文80篇”，让文言文的教学要求更明确化，也说明文言文的教学越来越受到了重视。大纲教学要求内容的增加，也给我们的老师提出了新的教学目标，就是要从学习方式、学习方法，学习目的等多角度的帮助和引导学生更好的展开对文言文的学习与鉴赏活动。[1]

二、现阶段文言文课文的教学方法

文言文教学时语文教学中较为独特的内容，由于文言文的教学改革一直处于滞后状态，其与现代文之间差异较大、知识难点较多、教学模式化等问题不能得到及时解决。因此文言文的课程教学一直处于教学效率低下的尴尬境地。在这种情况下，文言文教学方法主要有三种教学的方法模式：

1．以课文知识为教学中心

这种教学方法较为普遍，更注重的是学生对古汉语知识的接受问题。至于学生对知识的理解与应用问题的受重视程度就要打一些折扣。在这种教学状态下，学生忙于记笔记，以求做到记下每个字对应的白话文意义。这样一味强调接受的教学方法，太过局限于课本内容而照本宣科。将学生局限在了课本所呈现的内容当中，不利于学生的思维扩散。[2]

2．以老师的讲授为教学中心

这种教学方法，让学生失去了在课堂当中的主体地位。一味的被老师灌输课本内容，学生学习的积极性不能被充分调动起来，在学习上处于被动地位。这种情况不利于学生对所学知识的接受和应用。而且这种“填鸭式”的教学方法，容易让学生产生抵触情绪，更难达到我们的教学目的。

3．以诵读文章为教学中心

这种教学方式是一种比较应试的教学方法。主要强调学生对文章内容和考点的记忆，在各种考试中效果颇为明显。但是这种方法也让学生没法真正体会所学内容的真正含义和蕴含其中的文化意义，丢失了我们的教学重点。经典的文学作品被讲的索然无味，这既不符合新课标中的教学要求也不能激发学生学习文言文的积极性和主动性。使得教学目标难以达成，文言文学习变成学生语文学习的一大难题。

三、情境式教学的优点

所谓的情境式教学就是指，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，吧认知活动和情感活动相互融合的一种教学模式。情境式教学有三个具体的发展阶段：带入情境、创设情境和运用情境。这也符合学生在接受新知识时“接收内容、提问对比、知识运用”的三个步骤。是顺应课程教学开展的科学教学方法。另外情境式教学有多重应用手段，可以以多种形式与课堂教学内容相结合。应用形式的多样化也更加符合老师们的教学设计需求和教学内容的变化需求。具体到教学当中，因为其能够给学生提供与所学内容相适应的学习情境，更有利于提高学生对知识内容的感知和理解的能力，相对来说也会降低知识难度。多变的应用模式能给学生的学习带来多种新鲜的学习体验，使得学生对课堂的参与度和学习的积极性随之提高。这样的教学方法更容易使教学过程变的深入浅出，提高学生对知识的接受程度。由于其自身具有能让学生更多参与课堂活动的特点，能让学生对所学知识留下深刻印象。

四、情境式教学法

如何在文言文的课堂中应用多门学科都可以运用到情境式教学的方法，语文课程因为学科自身具有的人文体验特点，更利于这种教学方法的应用与推广。具体到文言文课堂中的应用，我们可以采取以下几种应用手段：

1．图画展示情境

例如学习周敦颐的《爱莲说》这篇文章时，老师就可以找到不同绘画风格的菊花、牡丹和莲花的图片先让同学们在课前进行图画的赏析。然后再开始新课文的学习。这样直观的图片展示，可以先让学生对这三种花有一个印象对比，再与作者文中对这三种花的描述进行对比，能够更深入的体会出作者为何独爱莲花。通过对莲花图片的赏析也能更直观的看到莲花的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。让文言文的课文学习变得更具像化，让学生更具体的体会到作者的写作意境。

2．动画影像演示情境

我们教材中选取的文言文大都是取自一些经典作品中的节选部分，而许多文言经典作品被拍摄成了动或者影视作品。例如在学习《出师表》这一篇课文时，我们就可以先布置作业让学生提前观看一下电视剧《三国演义》中这一桥段的剧集，充分体会到作者的创作情感。这种情境的创造较图画展示而言，能更真实立体的为学生营造出真实的环境，但是也收到一定的资源限制。

3．表演体会情境

针对上一种情况中所说的资源限制情况，我们还可以采用另外一种应用手段，就是表演体会情境。有时确实因为收到资源限制无法为学生们展示影像资料时，我们可以将课文进行角色划分，让学生分角色进行表演。在课堂中展示课本剧的形式，能让学生更真实的参与到文本内容当中，而且有利于激发学生的想象力，对课本内容加以改编，不但能活跃课堂气氛，还可以让学生对所学内容印象深刻。

[1]范春芳.浅谈人教版初中语文课堂教学模式，《现代阅读（教育版）》，2012年10期

[2]王崇.新课改下情境教学在初中语文（人教版）教学中的应用，《现代阅读（教育版）》2012年14期