小学数学教学中创设有效问题情境的策略及研究

苗淑玲

（青岛市黄岛区黄浦江路小学 山东青岛 266555）

小学数学教学中创设有效问题情境的策略及研究

苗淑玲

（青岛市黄岛区黄浦江路小学 山东青岛 266555）

随着新课改的深入实施，要求教师在教学过程中进行不断的创新，要进一步提升教学的质量，激发学生的学习兴趣。由于小学生年龄尚小，他们的数学思维也没有完全的建立起来，在课堂学习中，他们很容易出现注意力不够集中的情况。故此，就需要教师切实了解每一位学生的性格特点，要采用有效的措施来提升课堂的趣味性，要采用情境教学的方法让学习变得更加有意义。下文主要围绕小学数学教学，就在其中创设有效问题情境的策略进行简要的分析。

小学数学 情境教学 策略分析

引言

在实际教学中，新课改的实施取得了相应的成效，在教学过程中，许多教师也纷纷响应新课改所提出的要求，在课堂教学中采用情境教学法，激发学生的学习兴趣。通过创设有效问题情境的方式，让学生能够在情境中受到启发，在其中主动的对问题进行思考，极大的锻炼了他们的数学思维。然而，在创设有效问题情境时，因为受到传统教学理念的影响，导致该教学方法的实施还存在着或多或少的问题，影响了教学效率的提升。下文围绕小学数学课堂教学，就创设有效问题情境的策略进行简要的分析。

一、创设有效问题情境所存在的主要问题

1．教学理念出现偏差

随着社会的变化与发展，在教育领域中，越来越多的人认识到了传统教学方法的局限性，故此要求教师贯彻新课程改革的要求，要不断的创新自己的教学方式，坚持以人为本的教学理念。而这也就使得广大教师为了响应学校的号召而不得不去研究适合学生的教学方法。采用情境教学法能够让学生在实际情境中加深对知识的理解，故此深受广大教师喜爱[1]。然而，因为许多教师将该教学模式作为教学的重点，但是却没有对学生的知识掌握情况进行关注，没有坚持以人为本的教学理念，这样就导致学生难以很好的融入到情境教学之中。教师这种没有正确理解创设情境教学的现象，使学生在学习过程中难以很好的掌握数学的基础知识点，进而使得教学效果受到了较大的影响。

2．教学的目标不够明确

在数学课堂教学中，情境教学法并没有一个具体的课程标准，许多教师在课程规划时非常混乱，没有明确教学目标，仅仅是为了响应学校的号召或者是激发学生的数学学习情趣而使用该教学方法，这样就导致学生在情境教学中非常迷茫，不能够将所学习的知识与教师所创设的问题情境相结合，因此就导致课堂的教学效率有所下降。

3．教师没有对问题的难度进行分层

在数学教学中，许多教师在创设问题情境教学中忽视了一点，那就是没有对问题进行分层，教师仅仅是凭借自己对学生的整体印象设立了问题情境，在让学生回答问题中，将所设计的问题情境随意分发给学生，这样就导致许多成绩好的学生没有得到有效的锻炼，而一些数学知识较差的学生却被各种难度较大的问题情境伤了自信，这样就制约了数学教学效率的提升。

二、创设有效问题情境的主要策略

1．切实提升小学数学教师的专业能力

要想更好的提升有效问题情境创设的有效程度，那么提升数学教师的专业能力则是其中的首要前提，而要想提升数学教师的专业能力，那么可以从以下几方面着手。

第一，数学教师应该不断的提升自己的数学知识能力，要利用业余时间加强学习，提升自身的数学能力。如，教师应该对小学数[2]，要对每一位学生的性格特点以及当前的数学知识掌握情况有所了解，要了解学生的数学学习所存在的问题，进而才能够在教学过程中合理的运用有效问题情境法。例如，在对“有余数的除法”进行讲述时，将690÷50化简成69÷5的笔算时，学生很容易将横式的余数40错写为4，故此教师就应该对学生出现这一错误的原因进行分析，要针对学生所出现的问题来设计问题情境，并开展课堂改错练习，如此就能够进一步提升数学教学的效率。

第二，教师要主动参与各种培训，要多与其他教师进行沟通交流，以提升自己的教学能力，这样也有助于教师更好的定位问题情境设置的方向。如，在教学“逆推”解决问题时，引入新课我创设了一个“该来的没来，不该走的又走了”的教学情境。一个国王举行宴会，结果请的大臣只到了一半。国王说：“该来的没来。”已经来了的大臣心想看来自己是不该来的，就走了一半。国王看了后又说：“不该走的又走了”。没走的大臣听后心想看来自己是该走的，就又走了一半的人，最后只剩下了10人。国王一开始请了多少个大臣？良好的开端是成功的一半，精彩的导入往往能调动学生的学习兴趣，使学生思维活跃，精神振作，既突出了教学重点，又分散了教学难点。也为后面良好的教学打下了基础。

2．将分层教学法引入到问题情境创设之中

在创设有效问题情境教学中，将分层就像而法融入其中，主要是要求教师要以学生的数学知识掌握情况为基础，要将问题创设的难度与学生的数学水平相匹配，也就是将一些较难的问题情境让那些数学综合能力较强学生回答，让那些较为容易的问题情境交给数学综合能力较弱的学生回答[3]，这样就能够使每一个学生都能够得到有效锻炼，就能够使全班的数学整体水平有所提升。

如，在“三角形的认识”学习中，教师就可以提一些简单问题来交给那些数学学习能力较差的学生解决，比如（1）三角形有什么特点、（2）在实际生活中，你所见过的三角形等，而针对三角形的高以及底的认识，则是该课程的重点以及难点，那么数学教师就可以提出一些较难的问题来交给数学成绩较好的学生回答，例如（1）一个三角形有几条底、（2）如何在三角形里面画高等。这样就能够使每一位学生都能够在问题情境教学中得到锻炼，就能够极大的提升课堂的教学效率。

结语

综上，在小学数学教学中，教师应该充分的利用创设有效问题情境的方法来加强对学生的引导，使学生能够对问题有着更深入的了解。而在运用该教学方法时，教师应该以学生的数学知识掌握情况以及他们的学习兴趣为基础，创设有针对性的问题情境，以提升学生的数学思维能力，提升他们的数学综合能力。此外，要注意将分层教学法融入到创设有效问题情境之中，使每一个学生都能够在该教学方法中得到锻炼。如此，才能够将有效问题情境教学法发挥到极致，才能够进一步提升学生的数学学习水平。

[1]季胜男.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[D].渤海大学,2015.

[2]林丽锦.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].新课程(小学),2016,09：79-80.

[3]汪玉学.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].数学大世界(中旬),2016,08：45.