打造“高”质量“早”期阅读——以“语言教学活动”为例探讨早期阅读的指导策略

江苏省张家港市梁丰幼儿园 陈芳

打造“高”质量“早”期阅读
——以“语言教学活动”为例探讨早期阅读的指导策略

江苏省张家港市梁丰幼儿园 陈芳

《指南》中指出：“早期阅读是儿童建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力的重要基础。”可见，阅读对学前幼儿的重要性。幼儿通过阅读图画、符号以及文字，可以获取书面语言意识、行为，理解所要传递的信息；从阅读中丰富幼儿的知识和经验，本文通过两个案例展开分析、探究，总结出策略和方法，以期为一线教师提供指导。

早期阅读 高质量 指导策略

第一篇：“酌”——早期阅读是为“终身学习”之奠基

幼儿的阅读活动，可以提升幼儿早期阅读的意识和对图书的感悟能力；激发幼儿好奇好问的兴趣和学习行为；培养幼儿自主阅读的能力，学习观察画面和关注画面间的相互关系，学习判断推理；培养幼儿对相关文字、符号、特殊图示的兴趣，感受图示与口语的关系、口语与文字的关系；培养幼儿同伴间互听信息、互相补充的合作学习能力。阅读活动可以让幼儿终身受益，所以我们让阅读走近了孩子们的生活。

第二篇：“实”——案例观察是对“早期阅读”的思考

本文观察了A教师和B教师对同一节早期阅读《小老鼠忙碌的一天》的教学活动，进行了分析和思考如下：

观察案例1：A教师

早期阅读：小老鼠忙碌的一天

执教：A教师

活动过程：

（一）教师设置问题情境，引出故事《小老鼠忙碌的一天》。

教师：这只小老鼠有着忙碌的一天，小老鼠是怎样忙碌的呢？我们一起来听故事《小老鼠忙碌的一天》。

（二）教师借助教学挂图讲述故事，并以边讲边讨论边探究的方式，帮助幼儿理解故事。

1.教师：这天，天气很热。阳光火辣辣的。大老鼠忙着在花园里翻土。小老鼠在做什么？

2.教师以同样的方法，引导幼儿继续阅读故事，感知小老鼠跳进手推车、采雏菊、穿雏菊、收集鸟儿的羽毛等情节。

（三）共同欣赏故事结尾。你觉得小老鼠的这一天忙碌吗？为什么？

（四）教师带领幼儿完整阅读故事。

（五）点明故事的主题，鼓励幼儿大胆追求自己的梦想。

教师：每个人都有自己的梦想，梦想能否实现关键看你有没有行动，有没有毅力和恒心去行动。

活动延伸：引导幼儿自由交流各自的梦想，开展谈话活动。

观察案例2：B教师

早期阅读：小老鼠忙碌的一天

执教：B教师

活动过程：

（一）教师设置问题情境，引出故事《小老鼠忙碌的一天》。

教师出示图片小老鼠，引出话题。

教师：这只小老鼠有着忙碌的一天，谁知道“忙碌”是什么意思？

理解忙碌就是忙着做一件事情，一点没有空闲。

教师：小老鼠是怎样忙碌的呢？谁来猜一猜？

（二）教师借助PPT讲述故事，边讲边讨论边探究，帮助幼儿理解故事。

1.教师：这天，天气很热。大老鼠忙着在花园里翻土。小老鼠在做什么？

教师根据幼儿的回答进行追问，引导幼儿仔细观察图中小老鼠的动作及画面的背景变化，说说小老鼠在干什么？

2.教师以同样的方法，引导幼儿继续阅读故事，感知小老鼠跳进手推车、采雏菊、穿雏菊、收集鸟儿的羽毛等情节。突出重点，详略结合讲述。

3.从前一段讲述至“这小老鼠到底在干什么呀”问：小老鼠究竟在忙些什么？小老鼠收集了哪些东西？收集这些东西可能要做什么呢？

（三）引导幼儿以正方、反方的方式进行辩论，理解角色形象和故事主题。

1.你觉得小老鼠的这一天忙碌吗？为什么？

2.教师设置小小的论坛，引导幼儿以正方和反方的方式进行辩论。每组小朋友说一说原因，教师适时地帮助幼儿有序地讲述故事经过，表达清楚自己的想法，并充分肯定幼儿好的想法。

（四）教师带领幼儿完整阅读故事。

（五）引导幼儿体验大小老鼠互相关爱的情感。

1.思考：小老鼠真善良，给忙碌了一天的大老鼠一份爱的礼物。那么小朋友的爸爸妈妈忙碌了一天，你们想过做份爱的礼物给他们吗？想做什么礼物？

2.延伸活动：幼儿制作礼物。提供材料，如压图机、折纸、树叶、丝带、蜡笔、水彩笔、剪刀、胶水、扭扭棒等。

案例分析：A教师在执教时，没有请幼儿谈一谈对“忙碌”的理解，所以在第二、第三环节时，幼儿没有更好地体悟到人物角色的行为。而且幼儿学习的过程中，注意力分散，不太感兴趣。而B教师在第一个环节就提出：“谁知道‘忙碌’是什么意思？”理解忙碌就是忙着做一件事情，一点没有空闲。为后面环节为更好的理解故事做好铺垫。幼儿学习过程中也比较专注。这一点，B教师做得比较好。

第三篇：“策”——多维角度是对“早期阅读”的谋略

（一）原则——不懈“坚持”，让“原则”行起来。

1.坚持不懈，长期积累。

早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，还要在日常活动中定时和

不定时地安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。

2.耐心指导，有序翻书。

掌握看书的方法，并养成良好的习惯，可以帮助幼儿尽快地理解画面内容。让幼儿知道翻书时要按照页码从前向后一页一页地翻，先看左边，再看右边图画，自上而下的顺序看书。在看书过程中，让幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画、一幅画有序的联系的，一步一步从头到尾看，才能知道故事内容。

（二）策略——建构“支架”，让“视野”活起来。

1.阅读方法，活灵活现。

（1）老师朗读，恰当提问。

随着孩子理解程度的提高，我们还适时给孩子提问题，让孩子体验阅读成功的快乐。在初步熟悉图书内容时，提一些跟情节内容相关的具体问题，如故事里有谁？发生了什么事？他们做了些什么？当孩子对图书有一定程度的掌握时，可以请孩子说说对故事的感觉，如故事里你最喜欢谁？最不喜欢谁？为什么？哪一页的画面最好看？如果你是故事中的主人公，你会怎么做？等等。当幼儿对故事已有相当的理解时，可以提一些难度较大的问题，让孩子体会故事背后隐含的意思，提出各种问题或假设，引导他从多角度思考，寻求解决问题的多种方法。孩子的回答经常会出乎我们的意料，我们会赏识孩子的回答。“好书不厌百回读。”有时孩子会让我们反复读一本书，以不同的方式来读同一本书，这对孩子的理解能力提高也是很好的锻炼。

（2）启发幼儿，发现线索。

老师要有意识地让幼儿了解一个精彩的故事是由连续画面构成的，画面非常好看，需要一张张仔细翻看。初步让幼儿学会读懂图书内容：如会看画面，学会从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节。大概讲了一个什么故事。有时在讲述过程中设置悬念引导幼儿根据自己的经验，自由想象，自由发挥。老师应通过各种方法鼓励孩子大声地边看图边说出画面上的内容，鼓励幼儿多说。通过让幼儿讲述故事内容，可以丰富幼儿的词汇，激发其想象，拓宽视野，萌发情感，为幼儿的自主阅读打下基础。

（3）适时淡出，幼儿自读。

在朗读过程中，教师用手指一个字、一个字地指示给幼儿看，读到哪个字就指到哪个字。随着朗读活动的多次重复，幼儿就会变得越来越熟悉故事中的语言，然后他们就会不由自主地进行模仿。当幼儿变得越来越熟练以后，教师的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，让幼儿有机会自己说出下一句，直至完全不出声，让幼儿能独立进行朗读。在这一过程中，幼儿逐渐由“听”过渡到“读”。通过教师的朗读，能使幼儿了解图书的内容，将自己的想象与实际内容进行比较，并使他们将字的形状和字的读音联系起来，从而逐步走向自己独立阅读。

2.鼓励大胆，多种表现。

（1）角色表演，让幼儿爱上阅读。

巧妙运用表演游戏是提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。在幼儿喜闻乐见的故事中，有许多可供幼儿再现表演的经典故事。如《拔萝卜》，幼儿借助头饰等道具发挥想象力，通过模仿故事中的人物对话，体验角色的心理变化，用夸张的动作表现不同的人物特点。在美妙的音乐、生动的语言、优美的文字中自然而然地吸取大量信息，从而丰富情感、激活记忆，为进一步的阅读活动做丰富的铺垫。无论幼儿的认知水平、语言表达能力和表现能力如何，老师都应鼓励幼儿参与表演，让孩子走到前台，为他们创造各种各样的机会大胆地表演阅读内容，进而使他们爱上表演、爱上阅读。

（2）创编故事，让幼儿发挥想象。

引导幼儿编故事，让幼儿将内心丰富的想象用语言表达出来，发展幼儿的想象力与创造力。例如：故事《小羊过桥》中小白羊和小黑羊都想过桥，你不让我，我也不让你。结果两只小羊都掉进了河里。欣赏完故事后，可引导幼儿续编故事或创编改编故事情节。可引导提问：“如果小白羊先从桥上退回到岸上，又会发生什么样的故事呢？”“小白羊和小黑羊想一起过桥，你有什么办法呢？”创编故事给幼儿无限的想象空间，只要把握好时机，就能让幼儿在故事中充分发挥想象力和创造力。

3.环境创设，不容忽视。

（1）精美图书，吸引幼儿。

这些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，让幼儿把书也当作玩具。对于年龄小的孩子来说，我们应选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜艳、文字少、一页单幅的图书，同时还要求装订牢固、纸质较厚，这样便于孩子反复翻阅。让幼儿自由地根据自己的兴趣爱好挑选图书阅读及交流对象来开展阅读活动。

（2）创设氛围，感染幼儿。

幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境至关重要，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。在活动室的一角，我们设置了一个图书角，书柜上陈列着幼儿园提供的书籍，篮子里则摆放幼儿带来的书籍，同时在上面做好相应的标记，将图书分门别类放好。幼儿的带来的书籍则放进布袋，每个袋子上写上孩子的名字，孩子取放的时候就不会乱了。同时我们还充分利用空间，在教室横梁上面悬挂一些幼儿比较熟悉的经典故事，本学期所要学的故事、儿歌的图片，不断地给孩子以视觉上的刺激。

常言道：“滴水穿石非一日之功。”培养幼儿阅读能力也不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。平时，多开展故事比赛，表演游戏，让幼儿将在阅读中学到的故事展现给大家，既巩固了幼儿对阅读的兴趣，又发展了幼儿表现力，增强自信心。使幼儿的思维得到发展。只有持之以恒，幼儿的阅读能力才能得到良好的发展。

[1]楚欢欢.浅谈幼儿早期阅读教育的养成[J].时代报告.2013.3：344

[2]杨阳.全阅读教育理念下的幼儿早期阅读[J].林区教学.2015.1：106-107