浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合

张霞影

（驻马店市第二十四小学 河南驻马店 463000）

浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合

张霞影

（驻马店市第二十四小学 河南驻马店 463000）

数学软件的应用，使数学课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学、玩数学。在学科教学中有效的学习和使用信息技术,培养学生的信息技术素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

信息技术 优化课堂 教学 整合

一、运用信息技术，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣

1.创设问题情景

在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，能激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。

例如：在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形、和圆形做车轮时汽车前行的情景，在学生的欢笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子是圆形时汽车才会走得又快又稳呢?车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗？这样设计的动画时间短，却简洁明了的突出本课的主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成激趣、设疑和促思的目的，这样运用信息技术有效的辅助了小学数学教学，激发了学生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。

2.创设应用情景

《数学课程标准（实验稿）》明确指出：“要在重视学生的生活实践和已有的知识中学习和理解数学。”这一基本理论强调教师在教学中，要立足于学生的生活实际和已有的知识基础来设计有意义的学习活动。例如：在教学《三角形的面积计算》时，拿一根红领巾：（引入）你知道我们最熟悉的一根红领巾需要用多少布料呢？问题一提出，学生先是一楞，接着就有强烈想知道的愿望，在强烈的求知欲的推动下，学生自主、动手、合作探究出了三角形的面积计算方法。接着，课件出示了许多的三角形的实物：红领巾、三角形的绿地、广告牌……你们能算出它们的面积吗?学生兴味盎然，教师再出示相关的数据，学生积极的去解决。学生运用所学知识，解决了自己生活中的问题，激发了学生的学习热情，逐渐学会运用数学知识解决生活中的问题的能力。

二、运用信息技术，让数学走进小学生的日常生活

在数学课堂中运用现实生活材料，不仅能使学生体会所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能大大调动学生的兴趣，使学生认识到现实生活中蕴含着丰富的数学问题。

例如：在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段录像：小明到一个文化用品商场购物，拿出不同面值的人民币购买文化用品，营业员与其进行交易，随着画面的切换，一个欢快的童音提出质疑：“小朋友，你能认出这些面值的人民币吗？”通过音像图文并茂在课堂上有机结合，使学生感受数学知识无处不在，调动了学生多种感官参与教学。

三、运用信息技术，化静为动，揭示内在规律

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程，可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中，掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。

四、运用信息技术，突破难点，完善思维

“加强学生空间观念形成”这是新课程标准倡导的理念之一，也是教学的一个难点。教学难点能否突破是一堂课能否成功的关键。而运用现代信息手段，就可把抽象的空间概念转化为学生能直接感知的具体表象，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。如：教学“三角形内角和”时，为了验证“三角形内角和是180”这一条规律，制作了展示撕拼过程的课件。使学生在直观感知中验证了猜想，正确的建构了新知，使学生在动手撕拼以后，进一步得到了验证。从而突破了教学难点，完善了学生的思维过程，也培养了学生的想象能力。又如在“圆的面积计算”这节课，采用CAI课件，将圆分别平均分成8等分、16等分、32等分，并分别拼成近似长方形。在此过程中，注重通过加亮闪动或加重彩等方式，引导学生观察并得出：分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。这时，引导学生闭上眼睛继续想下去，当分的份数足够多时，就一定能拼成一个长方形。然后借助长方形面积计算公式推导出圆面积的计算公式。这样既突破了重难点、渗透了极限思想，又快捷、省时，教学效果也好。

总之，在教学中只有摆正计算机辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。数学软件的应用，使数学课堂发生了很大的变化，它不再是单纯传授知识、训练解题能力的场所，而是给学生一个发展自己奇思妙想的空间，使学生从学数学到做数学、玩数学。随之而来的是学生学习态度上的变化，从被动学习到主动学习再到创造性学习，可以有效地培养学生的创新思维能力，对于学生的数学能力的影响是深远的。

[1]《数学课程标准（实验稿）》

[2] 陈建军.教师怎样做学生数学学习的引导者[J],中小学教材教学,2006,(4).

[3] 章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式[J].浙江教学研究,2000,(2).