语文不是写出来的，是读出来的

舒桂珍

（江西省弋阳县逸夫小学）

语文不是写出来的，是读出来的

舒桂珍

（江西省弋阳县逸夫小学）

语文是什么？怎样才算真正学好语文？这也许不光是我们每个语文老师所要思考的问题，更是我们每一个家长所要明白的概念。

语文这门课程其实伴随着我们每个人的每一天。一笔一画，彰显你的气质。一言一行，足见你的修养。气质与修养便成就你的人生，这便是语文的魅力。

随着教育部高考制度的改革，语文的地位越来越凸显，语文俨然成了一门重要的学科。

如何才能学好小学语文呢？也许，我们有必要抛弃脑海中残留的一些旧观念。当我们看见孩子一遍又一遍抄写生字词语时，也许你会很欣慰。以为这样，语文就学好了。有的家长还非常自信地说：“语文我从来不管，让孩子自己解决。”有时作为孩子的语文老师，真的难免会为家长们着急，如此下去，表面上看似孩子独立了，可是孩子良好的语文习惯是否真的养成了呢？

这种语文现象，必然影响孩子以后的语文素养。《义务教育语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文阅读能力的培养是全面提高学生语文素养的关键。再看,我国著名教育家叶圣陶先生指出：要养成阅读能力，非课外多看书籍不可。课本只是举出些例子，以便指示、说明而已。为此，《义务教育语文课程标准》中还明确提出小学各年段阅读要求：低段阅读教学重在培养孩子阅读兴趣，让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，课外阅读量不少于5万字。中段孩子相比低段孩子，阅读有了一个提升，则要求能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，积累语言文字。课外阅读量不少于40万字。小学高年级孩子在中段的基础上有了更高的要求，默读有一定的速度，能初步领悟文章的基本表达方法，课外阅读量不少于100万字。

由此可以看出孩子的阅读能力提升在整个小学语文学习过程中是呈螺旋上升的。仅抄写生字词语，完成一些课内习题是无法让孩子提高语文素养的。在平时的语文教学实践中，我对学生抄写生字词语作业进行了改革。教材每个单元的学习在进行课堂整体预习交流之后，突破了单元难度易错字音字形的掌握后，只要求学生每个新词工整地抄写一遍，生字则要求写一个字必须空一格，4遍足矣。但是，我有一个不成文的规定，每个孩子上交的作业都必须得“优”才算过关。这样，孩子们不用忙于完成任务，而是可以用足够的时间观察、书写。长期下来，孩子们不仅生字词过关了，书写也在不知不觉中规范起来，还懂得了什么是精心与细心。

然而，如此的学习是否就算学好了语文呢？答案当然是“No”。叶圣陶先生教育思想中指出：培养学生的阅读和写作能力是语文教育的终点。这一思想指导着我的语文教学方向，课堂授予学生阅读方法，课外侧重培养学生阅读习惯。每天免不了将课文读几遍抑或是读半小时主题丛书，家长签字的语文阅读作业。曾有同事调侃说：“你班语文作业手写的作业相对比较少，总是读呀、背呀，家长不配合的话，那不自觉的学生会更落后。”我只是淡然地微笑。

常言道：鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书。语文是口头语言和书面语言的简称，是一门博大精深的学科。《义务教育语文课程标准》指出：阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要想学好语文，良好的阅读习惯很重要。

同时我们也知道：一切教育最好的合作伙伴是家长。孩子（走读）上学的每一天，在校时间不会超过7小时。剩下的时间刨去写作业、吃饭、睡觉，孩子都干了什么？思考一下：孩子每天都有阅读吗？半小时阅读坚持了吗？只有转变观念，才能对语文的阅读重新定位。只有课内课外相结合，才能确保阅读的效率。语文教学才会真正体现出语文的个性——它不是写出来的，而是“读”出来的。

当然，光读缺少思考也是无效的。在平时的语文教学课堂中，关注孩子认真阅读与思考的习惯，是语文教学有效性的关键因素。在教学中，我喜欢让孩子静下心来阅读，一篇文章默读两遍甚至三遍，再开始思考一个每天读文都要思考的问题：短文主要讲了什么内容？同时教给孩子概括主要内容的一些方法：谁？干什么？怎么样？的问题回答法、段意连加法、抓关键词句等概括的方法。在了解了主要内容之后，再引导孩子们积极思考。我常鼓励孩子独立思考，哪个学生要是提出了一个值得大家探讨交流的有价值的学习问题或是领悟了文中一个含义深刻的句子，谁就是本节课的“语文之星”，可以获得一张七彩阳光之书香阅读课堂奖励卡。以此方式培养孩子独立阅读能力，获得阅读理解的好习惯，从而提高孩子语文能力，增强自信心。

现代著名文学家林语堂先生在谈读书中说道：“读书须胆识，有眼光，有毅力。”这句话其实是鼓励孩子有选择地读书，并非所有的开卷都有益。同时在课外阅读中多积累优美的词句，体会文章的基本表达方法，汲取书中营养。另外日积月累。正所谓：不积跬步，无以至千里。唯有如此，方能为今后的语文表达奠定坚实的基础。

我想：阅读+方法，如此学语文，事半功倍也。

·编辑 鲁翠红