浅谈促进学生发展的“说”与“做”

邱佰玲，张晓红

（1.吉林省桦甸市第一实验小学；2.吉林省桦甸市实验幼儿园）

浅谈促进学生发展的“说”与“做”

邱佰玲1，张晓红2

（1.吉林省桦甸市第一实验小学；2.吉林省桦甸市实验幼儿园）

在学生素质发展中，要重视口语交际，促进情感沟通和知识的交流。同时，应把握学生心理特点，课外作业设计要有新奇感，能引起他们的兴趣，使他们愿做、乐做。

口语；素质；提升

在教育教学过程中，为了誊出更多的时间去练、去做，以提高学生的学习成绩，我们往往忽视其一“说”，即语文课堂教学中的“口语交际”；还有其二“做”，即课外作业缺乏其鲜活性。

所谓“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了口语交际在社会生活中举足轻重的作用。我们的课堂，是师生互动、心灵沟通的舞台。在自然、和谐、轻松、平等的氛围中，让我们的口语交际“动”起来。

一、口语交际，要让学生想“交际”

在要他“做”和他要“做”两者之间，我们知晓后者的“心甘情愿”的效果是我们所期待的。那么，在口语交际中我们就要激发孩子们的交际兴趣。老师有预见性地设计教学过程，从学生的年龄特点、生活实际、兴趣爱好等方面去创设、去激发、去引导。

对于交际话题的选择更是要贴近孩子们的生活。只有他们熟知的东西，他们才能有话可说，有意可达。选择话题之后，老师要挖掘话题的内涵，拓展交际内容，为孩子们提供更加广阔的交际空间。让孩子们更想“交际”，让孩子们真正地从内心“动”起来。

良好的交际氛围是语言激发的诱因，要努力营造真实、自然、贴近孩子生活的交际氛围。交际的氛围可以是物态的，即：带着孩子走进社区、走进工厂、走进果园、走进商场、走进公园……也可以是心态的氛围，即：走进孩子中间，走进孩子心灵，教师积极的情感，影响、感动、同化孩子们的情感，俗话说“言为心声”，就是这一道理。

二、口语交际，要让学生能“交际”

口语交际是在特定的教学情境中产生的言语活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生交际的兴趣。从讲述生动有趣的小故事到播放录像片段渲染氛围；从巧设悬念到生动形象的语言描述……促使学生产生交际的欲望，亦会收到水到渠成的效果。形成交际的共同体，使口语交际在和谐、自然、宽松的氛围中不露痕迹的展开。

口语交际的过程中，是心灵对话的过程，是情感沟通的过程，是知识交流的过程……课上、课下，都是我们口语交际的舞台，都是我们心灵交流的场所，带着真诚、带着自然、带着真情，让口语交际“动”起来。

在课外作业的布置中，老师重视于做题的数量，而忽视了学生的兴趣与能力的培养。所以，要动动脑筋，让我们的课外作业“活”起来。

在每节课之后，几乎都少不了给学生的“每课一餐”——课外作业。而你怎样设计这道“大餐”又直接影响孩子们的味口：把握学生好奇的心理特点，尽量设计得有新奇感，能引起他们的兴趣，他们就愿做、乐做,让我们新课堂、新理念下的新作业“活”起来。

1.查——打开知识的宝库

查阅资料能让学生拓展视野，阅览课外与课文内容紧密相连的资料，克服作业的封闭性，让学生养成自主学习的好习惯。

在学习“走进科学”的《飞向太空》时，可布置学生充分利用自己身边的资源，从课外的书籍、电视、报刊、广播网络等中获取信息，在课堂上进行展示交流，学生对这篇科普性课文的理解难点也就迎刃而解了。

2.想——展开想象的翅膀

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着一切，推动着世界的进步。”世界上很多发明和创新，都是从“想”开始的，所以我们要依时机地精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”的作业内容。

《海龟的悲剧》这篇课文可以想象海龟在对小鸟一番吹嘘之后，被渔人将其四脚朝天的翻过来，接下来会发生什么呢？让学生充分展开想象，然后和父母交流，最后再结合自己所思在课堂汇报，既调动了学生参与的积极性，同时也培养了学生的创新思维能力。

3.画——形象思维，注重学科联系

在课外作业的绘画中，不仅能展示学生的绘画技能，还能以感性的形式帮助学生理解、感悟课文。

《秋天来了》一课学完后，让学生画一画秋天的美景：金黄的稻田，雪白的棉花，紫红的葡萄，天蓝的大海……一幅美丽的秋景图。学生对课文内容已了如指掌，亦能背诵下来课文。

4.做——培养动手实践能力

做一做，能培养学生动手实践的能力，让语文作业与实践相结合，以思维的可显性促进理解的科学性。

《切错的苹果》一文不仅给孩子一个全新的视觉，也给我一个未有的体验。我们习惯将苹果竖着切，而文中的孩子将苹果横着拦腰切开，看到了一颗五角星，这是一个未曾探求过的世界，课下布置孩子们也将苹果横着切给爸爸、妈妈、妹妹……让他们也感知一下这个“神奇”世界，也将这份“神奇”传递下去。

5.演——展示表演才能

“把身体上与精神上的训练互相变成一种娱乐，说不定就是教育上的最大秘诀之一。”让学生参与课文内容的表演活动，很符合他们好动、好表现、好新鲜的心理特点。不仅能挖掘学生的表演才能，还有利于发展儿童的个性，让他们尝到创造的喜悦和成功的快乐。

学完《陶罐和铁罐》之后，布置学生回家找伙伴演一演。一个当陶罐，一个当铁罐，让孩子们演出谦虚与傲慢，也演一演自己和小伙伴的优点和缺点。这样，既加深了学生对课文的理解，同时也让孩子懂得，人各有所长，各有所短，取长补短能共同进步的道理。

6.问——开放五官

扩大视野，用“触摸、感受”的方式完成作业。鼓励孩子们走出课堂，到街头、到商店、到社区、到公园，了解知识。

在学习综合性学习《我们的社区有哪些设施》之前，让学生深入社区去了解并记录一下，有哪些设施，应该怎么使用与爱护它们。

多一份心思，多一份精彩，让我们的课外作业“活”起来！

［1］王全玉.浅谈如何促进学生的自主发展［J］.学周刊（a版），2010（1）.

［2］朱小平.浅谈如何促进学生自主发展［J］.华章，2012.

·编辑 薄跃华