高三历史教学目标与策略浅谈

张春仙

（宁夏盐池高级中学）

高三历史教学目标与策略浅谈

张春仙

（宁夏盐池高级中学）

学生进入高三，时间相当宝贵。在组织历史复习教学过程中，教师要掌握三个方向：落实主干知识，构建两类知识体系；紧扣教材信息，把握教材与四大命题之间的联系；理论与能力同时发展，把握六大历史观。

高三历史；复习；教学目标；策略；知识主干

一、落实主干知识，构建两类知识体系

学生迈进高三，压力已经越来越大，时间也越来越有限，分给历史的时间本来就不多，多讲无益，而要精讲。教师要做的，不是带着全班学生一个知识点一个知识点地去抠，而是要为学生搭建一个大的框架，给学生构造一个有效的知识体系，帮助学生落实主干知识，其余的细枝末节需要每一位学生根据自己的实际情况进行有的放矢的填充。

教师要把知识进行分类：

（1）一类是史实性知识，即时间、地点、人物、事件等历史现象。对于史实性知识，教师务必要求学生牢固准确掌握，重大历史事件发生的事件、地点，一丁点误差都不能有，强调的是对考点的准确性，不能有出入。考试时遇到这种题，基本上是送分题。

（2）一类是结论性知识，即历史现象的性质、意义、评价、影响、原因、特征等。对于结论性知识，教师除了安排学生对主流观点进行了解外，还要培养学生的历史观，能对事件做出自己的评价，用发展、全面、辩证的观点去看待问题。

在对知识点进行分类的基础上，教师还要注意引导学生关注知识点之间的联系：中国史与外国史，古代史、现代史与当代史、通史与专史等，要打通模块与模块之间的联系，在各领域之间形成脉络。

二、紧扣教材信息，把握教材与四大命题之间的联系

高考时，无论试题怎样变化，万变不离其宗，教材始终是复习中重要的道具，有些答案甚至就是书上的原话，紧扣教材知识，才能以不变应万变。教师一定要紧扣教材，分析近年的命题规律，组织有效复习。

教师首先要立足教材，利用教材目录，带领学生梳理本册书分为哪几个单元，讲了几个专题，每个专题分为几个小节，每小节讲述了哪些知识点？从宏观到微观，从大到小，层层深入，层层递进。在立足教材过程中，教师要把历史事件放在特定的历史浪潮下，引导学生关注时代特征、时代主题。教师还需要对教材内容进行适当拓展，在高考取向和人文方向两个方面对学生进行适当拓展。教师要利用自身积累的丰富经验，根据《普通高中历史课程标准》和《2017历史考试说明》，把握高考命题方向，掌握近几年高考命题与教材的关系：

（1）紧扣教材的试题，答案直接可以在文中得到，是单纯对记忆能力的考查，教师无需多讲，学生只有一条死记硬背的路可以走，要做到不能丢分。

（2）概括教材的试题，答案需要对材料进行概括才能得到，考查的是概括能力与综合分析能力，教师要引导学生关注材料与材料之间的关系，重点把握材料间的相同点、不同点，学会把材料读“薄”，把书读“薄”，过滤无效信息，提取关键信息，组织答案。

（3）拓展教材的试题，与概括教材的试题恰恰相反，这类试题考查的是学生把材料读“厚”，把书读“厚”的能力，在教材已有知识基础上进行进一步设问，考查学生思考问题的深度和广度，教师在教学过程中，要开拓学生的认识层次，开阔学生认识空间的能力。

（4）升华教材的试题，对教材本身知识点的依赖较少，经常是在与教材有关的材料下，设置新的情境，要学生提出与教材不同的观点或看法，主要考查的是学生独立思维和历史史观的知识。只要大方向正确，言之有理，可以自圆其说即可。在教学过程中，教师要鼓励学生说出自己的观点，对历史现象有独特的体会和感悟。

教师要针对这四大类命题的规律和答题要求，合理展开复习教学，逐个击破。

三、理论与能力同时发展，把握六大历史观

现在的历史试题，仅仅死记硬背已经不能满足高考要求了，教师在复习过程中，除了对知识点进行讲解回顾外，更要注重学生能力的发展，提高运用所学历史知识分析历史问题、解决历史问题的能力。教师要组织学生对所有知识点进行历史观的宏观把握，学会用正确的历史观思考问题、组织答案。文明史观、现代化史观、全球史观、唯物史观、社会史观、生态史观是主要的六大历史观，教师在复习过程中，要有条不紊地对六大史观进行系统阐述，结合教材实例，让学生学会用辩证的观点、发展的观点、历史的观点分析问题，既立足于理论知识，又能宏观把控，进行全面分析。

例题：举例说明西方主要国家是怎样以不同方式确立资本主义制度的，从中能发现什么特点？以本题为例，这道题不仅需要举例，还需要说明，更需要自己分析。在答题过程中，教师要引导学生根据教材知识进行举例，并结合历史观做出分析，务必有理有据，论从史出，在答案中体现自己的历史观点和情感态度。

高三历史教学过程中，教师要根据以往的教学经验，为学生组织有效复习，教材与历年高考真题是关键，一定要引导学生在扎实教材知识的基础上，对试题做出有策略的分析。

［1］赵亚夫.历史教学的新视野［M］.高等教育出版社，2003.

［2］周百鸣，陈亚利，施海平.例说如何在教学中提高学生提取，运用有效信息能力［J］.历史教学（中学版），2010（12）.

·编辑 温雪莲