激活学生写作思维 捕捉智慧的闪光点

王莉萍

（江苏省常州市武进区横山桥高级中学）

激活学生写作思维 捕捉智慧的闪光点

王莉萍

（江苏省常州市武进区横山桥高级中学）

现行江苏省高考英语作文采取“读写任务型”的方式考查学生的语言概括和表达能力。在写作教学中如何启发学生的写作思维，是每个英语教师应该思考的问题。教师要善于捕捉学生智慧的闪光点，予以肯定和指导，从而鼓励学生积极思考，培养学生的创新能力，提高写作水平。

高中英语写作；思维启发；激励教学

写作教学是高中英语教学的重要组成部分，也是英语教学的一大难点。现行江苏省高考英语作文采取“读写任务型”的方式考查学生的语言概括和表达能力。针对高考作文新题型，笔者在近几年的尝试性研究中发现，由于平时训练较多，第一部分30词的概括，学生已经基本掌握了概括的方法。但是剩下的120词却让一部分学生大伤脑筋，不知道怎么“凑”满词数。

如何启发学生的英语写作思维，这是英语教师应该认真思考的一个问题。维果斯基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。对于不同的学生，教师应根据他们的最近发展区的特点，实施针对性教学。

新课程改革提出了教与学之间的新型关系，让我们更有机会倾听学生不同的声音，发现学生在写作课堂上闪现出的智慧的火花。教师应该在学生现有理解力的基础上，鼓励学生创造性的思维及独到的见解，帮助学生达到更高的写作水平。

一、尊重学生的劳动和思维，注重启发激励教学

要想让学生充分享受成功的喜悦，必须改变写作课堂单一的教师讲解模式，把课堂的主动权交给学生，鼓励学生大胆思考，创新思维。以笔者在教学中给学生练习的一篇书面表达为例：

Throughout history，competition among people has never stopped.Whether you like it or not，you are amember of the human race，and thus have to participate in the competition.When you are not studying，your classmates are;when you are not working hard，your friendsare.

Of course，when we are young，our parents will protect and supportus.But therewillbecome a daywhen we have to stand on our own two feet.Wewillmeetallkindsof challengesand competitions in our life.The road of life is filled with setbacks;we should develop a strong character and face them bravely with wisdom and confidence. In theend，we can proudly declare thatwe do nothave any complaints or regrets in this life，forwe have lived each day in ameaningfulway.

1.用约30个单词写出上文概要；

2.用约120个单词发表你的观点，内容包括：

（1）说明竞争无处不在；

（2）竞争存在的意义是什么；

（3）你对待竞争的态度和看法。

根据写作要求，第二段的写作要求分析竞争的重要意义，这部分内容学生可以自由发挥。在处理和讲解这一段时，教师应根据学生实际情况加以启发，鼓励学生积极思维，列举要点。在指导本段写作之前，教师可以询问贴近学生生活的一些问题，如：

（1）Do you like competition？Why orwhy not？

（2）Do you think competition is important？Why？

以问题引起学生对要点的思考更具有引导性和启发性。教师要给学生充分的时间思考，而不是急于让学生回答，这样有助于学生充分有效地思维，从而给予学生回答的信心。教师更不能参照答案让学生进行翻译，这样会限制学生的思维。在指导过程中，笔者发现，学生的思维开阔，想出了一些不同于参考答案的要点，如学生A：竞争能够培养信心，学生B：竞争能促进友谊，学生C：竞争能够发挥我们的创造性和潜力等。这些要点都建立在学生已有知识经验的基础上，是对参考范文很好的补充。教师应该对这些答案给予肯定和采纳，及时鼓励学生的创造性思维。

二、榜样激励，让学生追求成功

在写作课堂上，作为课堂活动的组织者和参与者，教师应为学生营造轻松的讨论和合作学习的氛围，鼓励学生勇于表达自己的想法。对于积极发言并给出合理观点的学生以及时肯定和表扬，鼓励其他学生积极发言。或者教师可以为学生提供示范，让学生认识到思维的广阔性而不再受限制。在学生回答的过程中，会出现一些问题，教师可以通过和学生互相讨论等方式，让学生提出自己的修改意见，而不是全面否定其观点或直接给出答案。学生在教师评价和自我发现的过程中解决的问题会让他们印象深刻，促使其进一步深入思考，以获得合理的解决方法。在写作课上坚持鼓励学生在已有的水平上进行创新思维和有效反思，能锻炼学生的思考能力，增强学生对写作的兴趣和信心。

三、树立科学的评价观，正面评价，培养兴趣

在作文课堂教学中，教师应意识到每个学生都是不同的个体，承认和尊重学生个体间的差异性和不平衡性。就评价内容而言，既要关注结果，更要关注过程。学生能积极思考，本身就是进步的表现，教师如果一味注重学生给出的结果是否正确或和参考范文是否一致，就会打消学生思维的主动性、积极性和创造性。此外，要注重学生本人在评价中的主体作用，积极引导、鼓励学生表达自己的想法，尊重学生的观点，促进学生个性的健康发展。

总之，在高中英语写作教学中，只要教师善于捕捉学生思维的闪光点，鼓励学生积极思考，培养学生的创新意识，就能让学生学得主动，并在写作中肯定自己，从而喜欢写作，提高写作能力和创新能力。

王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2006.

·编辑 李琴芳