初中数学情景教学探析

福建省漳浦第六中学　戴智勇

初中数学情景教学探析

福建省漳浦第六中学戴智勇

本文主要阐述了初中数学情境教学的相关策略，通过情境教学能够帮助学生掌握数学知识和数学规律，提升学生对数学延伸知识的理解。通过教学情景的创设与引导，全方位、全角度地提升学生的数学学习方法，强化初中学生的数学学习思维。

初中数学情景教学生活化

情境教学法是一种常见的教学方法，在教学过程中，教师有目的地创设或引入教学情境，引起学生的注意力，体验情境带来的感受，达到教学目的。这种教学方法能够将教学内容形象、生动、直观地展现出来，有助于激发学生积极性，带给学生真切的感受，加深对知识的理解和掌握。

一、以生活化问题创设情境

情景教学模式的创设让学生对于自己的学习环境熟悉，所以对事物的学习能力引入更多的个性化思维，也能够提出自己的想法和见解。数学源于生活，生活情景的创设要基于现实生活中的实际问题，引导学生将数学知识与实际生活联系起来，为学生营造一种身临其境之感，学会站在数学的角度上思考问题，从而更好地掌握数学知识。情景教学的开展要结合教学内容与教学目标，渲染一种情景氛围，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，将学生带入所要学习的知识中，将学生作为课堂的主体，让学生在整个教学活动中，学会观察、发现并总结。例如，在进行“截一个几何体”教学时，为了让学生对教学内容有更直观的认识，我用萝卜做成正方体、长方体，再用刀具进行切割演示，让学生们仔细观察不同截面的形状，并分析利用一个平面截正方体，会出现多少种不同的截面形状？所得到的截面最多是几边形？与正方体的面数有什么关系？通过情景创设与实践演示，能够将学生逐步引入教学情景中，从中发挥想象力与观察力，在轻松的氛围中学习数学知识，提高创造能力。

在学习平行线内容时，“平行线”这一概念的引入，教师根据书本内容讲解，学生了解的是数学概念，对其属性和基本的应用了解不到，但是教师在教学的时候如果运用相关的情境引入，学生对平行线有立体的认识渠道就会提升自身的知识能力发展。如果教师引导学生观察生活实际，比如说教室门窗的边框，以及墙的边角线。再通过启发学生，让学生自己想象如果把这些直线延伸，能否相交？它们都应该处在什么样的位置？学生有着初步的立体化思维。教师可以将平行线与每天都能见到的公路联系在一起，让学生们发挥想象，生活中还有哪些物体是平行的。同时，教师可以利用多媒体播放奥运会中游泳、百米竞赛等比赛的精彩片段，让学生们找出其中的平行线，同时，对奥运赛事感兴趣的学生，会喊出运动员的名字，有利于调动大家的积极性，营造轻松的学习氛围，降低对数学知识的陌生感与心理负担，提高学习效率。

二、以数学典故创设情境

数学教师应让学生们了解数学发展的历史，为学生讲述数学知识的典故，开拓学生的视野，提高对数学知识的兴趣。例如，在学习“勾股定理”时，教师可以给学生介绍这一典故：勾股定理成书于西汉（约公元前一世纪）的《周髀算经》中记载商高与周公的问答，曾提及“句广三，股修四，径隅五”，因而在中国这个定理又被称为商高定理。而在西方，它被称作毕达哥拉斯定理，普罗克勒斯、普鲁塔克与西塞罗等人均将这个定理的发现归功于毕达哥拉斯，但据推算，我国的发明时间要比其他国家早的多。通过数学典故与中外对比，能够让学生提升民族自信心，并且感受到先人的探索精神，从而有助于提高对数学学习的兴趣，培养探究意识。

三、从课堂导入入手创设情景

俗语讲：好的开始是成功的一半，数学课亦是如此。数学教师可以通过教学导入过程，结合故事、游戏、多媒体等教学手段创设丰富有趣、能够吸引学生眼球的教学情景，激发大家对整堂课的求知欲望，点燃课堂气氛。

根据初中生的年龄特点，教师可以采用游戏、讲故事等学生喜欢的活动为载体，结合数学教学内容，来培养学生的观察、推理等能力，从中获取丰富的知识。例如，在学习有理数乘方时，课前，我以讲故事的形式进行课堂导入，为学生创设故事情境。首先给同学们讲了这样一个故事：古时候，一个大臣发明了象棋，将这种游戏献给国王，国王非常喜爱下棋，为了奖励他，国王决定答应完成大臣的一个心愿。但大臣却说，您在棋盘中放一些米，第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，以此类推，将棋盘中的六十四格全部放满。国王听后，哈哈大笑，说道：“你的愿望过于简单，我可以赏赐给你十车米。”而大臣却说：“您可以摆摆看看，我怕您的国库中没有这么多的米。”同学们帮忙替国王分析一下，是不是真的如大臣所言，国王的国库中没有那么多的米。同学们纷纷讨论分析，有的说有，有的说没有，在大家没有得出统一答案时，我趁机导入新课“有理数乘方”，先让同学们了解乘方的概念和意义，并引导学生查出第1、2、3、4、5格的米粒，并列出算式：

第1格：1

第2格：2

第3格：4=2×2=22

第4格：8=2×2×2=23

第5格：16=2×2×2×2=24

通过大家的讨论和归纳分析出第64格的米粒数的计算方式是264-1。通过这样的课堂导入，能够引起学生的注意力，给学生自由发挥的机会和空间，引导学生学会学数学。

四、问题情境的创设

活跃的思维是促进学生对数学知识产生兴趣的关键，教师在教学中应采用灵活的教学方法，为学生提供充分的思考时间，拓宽学生视野。加强学生在课堂中的主体地位，让学生明确自己是课堂中的主角。通过设置问题悬念让学生体验数学的奥秘，提高对数学知识的探索兴趣。

例如：在学习“一元一次方程与实际问题”中，老师可以根据商场的情况创设情景，为了迎接国庆长假，本市百货大楼与百盛商场进行全场促销活动，其中百货大楼全场购物五折优惠，百盛商场实行满三百减一百的促销活动。请问在购买金额相同的情况下，你认为到哪家商场购物更加划算呢？通过这一情景的设计，同学们积极地思考问题，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识与探究能力。又如：在学习“三角形相似”知识点时，我给学生提出了一个小问题：古希腊的一名哲学家在埃及游历时发现当地没有人知道金字塔的高度，通过这名哲学家的计算确定了金字塔的高度，谁知道他用了什么方法呢？通过这一问题，大家的积极性被调动起来，大脑都在快速运转。随即，我引导学生们运用今天所要学习的三角形影长知识，大家提高了学习兴趣，并最终解决了这一问题。

五、运用情景教学法应注意的问题

情境教学法能够帮助学生将新旧知识充分结合，通过自己的理解将知识进行补充和改造，培养思考和总结能力。兴趣是学生最好的老师，由于数学知识具有抽象性，很多学生对数学学科望而生畏，通过情境教学让学生体验与自己联系密切的数学知识，提高学生的观察能力与解决问题的能力。但在实际的数学教学中，教师授课与学生学习都是一个复杂的过程，教师必须注意情境创设要依据教材内容和教学大纲，提高与教学实际的契合，不同类型的教学内容要采用不同的教学辅助手段，从而帮助学生更好地理解和消化数学知识。现代教学技术和信息的发展，为情景教学提供了更多的方便，如多媒体、图片、实物展示、游戏、问答等，因此，创设教学情景要根据不同的教学内容，在充分考虑学生原有的知识、学习动机、年龄和心理发展特征的基础上，采用不同的方式。此外，应考虑条件的许可性，尽可能创设真实情景，以引起学生的生活体验，启发学生学习的内部动机，并最快捷地了解自己所要解决的问题。教师应以积极的态度、鼓励的语言提高学生对数学学科学习的自信心，积极引导学生畅游数学知识的海洋，让他们能够真正地达到学以致用。另外，在单元教学结束后，应采取相应的教学评价，巩固教学成果。有效的教学评价是实现教学目标的关键，同时也是巩固情景教学成果的重要步骤。

教学教育要注重学生品质的思维能力的锻炼，对多项思维的变化能力也有一定要求，一道题往往有着不同的解答方法，可以多角度地渗透教学，培养学生对于事物的多项思维能力提升和发展，通过教学情景的创设，有利于学生数学创造性的思维模式得到拓展，有效地加大学生整体思维体系的提升。

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