在情境化语言教学中培养中班幼儿创造力的研究

江苏省如皋市东皋幼儿园　许小洁

在情境化语言教学中培养中班幼儿创造力的研究

江苏省如皋市东皋幼儿园许小洁

语言是幼儿教育的重要载体，创造力培养是幼儿教育的重要组成部分。中班在幼儿三年成长中具有承上启下的作用，创造力的培养不容忽视。借助于情境并在幼儿创造力萌芽之时发挥语言的作用，可以让幼儿的创造力得到充分的培养，这也是情境化语言教育的关键。情境化语言培养幼儿的创造力体现在奠基与催化两个方面。

情境情境化语言教学中班幼儿创造力

情境对于幼儿的成长来说具有举足轻重的作用，情境化是指在幼儿的教育过程中强化情境意识，让情境成为幼儿教育的主导思路之一，在幼儿教育的各个细节当中均渗透情境因素，以使情境成为幼儿教育不可分割的一部分。在情境化的幼儿教育中，语言充当着无可替代的教育载体作用，因而情境化语言就顺理成章地成为教育载体。由于幼儿具有极强的好奇心，而好奇心催生的一个重要结果就是幼儿的创造力。那么，情境化的语言教学能够为幼儿的创造力做些什么呢？笔者以中班幼儿为实验对象，展开了研究。

一、情境化语言可以为中班幼儿提供创造力培养的土壤

创造力是智力的重要组成部分，有人认为：如果把思维力看作智力的核心的话，那创造力就是智力组成部分中的明珠。对于中班幼儿而言，其在三四年家庭生活以及一年的小班幼儿教育的基础之上，已经具有了接受相对系统的教育的基础，心智上也较生活教育有了明显的提高。在这样的基础之上，要想进一步培养学生的创造力，情境化语言首先发挥的就是土壤作用。

这里实际上有一个隐喻，即将幼儿的成长看作是树的成长，那么成长所需要的土壤之喻，就是情境化的语言。仔细反思幼儿在园的生活，会发现他们接受教育的绝大多数场合都有着语言的存在，尤其是当语言存在于一定情境中时，便演变成一种情境化的语言，于是教育发生了。而当教育发生之时，就是创造力培养之时。

二、中班幼儿的创造力激发与培养需要情境化语言催化

其实在我们的研究中坚定了一个发现，那就是幼儿的创造力实际上是非常强的，只不过由于这种创造力有时只是一个创意，有时只是一时的智慧的闪光，故不能成为一个相对持续和系统的创造性行为而已。这与幼儿的特点有关，对于中班幼儿而言，要让这种天生的创造意识变成真正的创造力，可以借助情境化语言来实现。当然这里需要说明的是，情境化语言作用之发挥，必须是在一定情境的基础上，或者是语言本身能够让幼儿产生一种情境感，这里以前一种情形来说明。

在一次以科学体验为主题的活动中，我们设计给出两节电池和一些导线，以让幼儿在体验中发现如何才能让小灯泡发光。在活动中发现，多数小组的幼儿都选择了一节电池，但一开始都不知道灯泡怎样才能发光，其中还多次出现电池被短路的情形。这个时候怎么办？是老师自己演示以让孩子们去模仿，还是想其他办法。正在这个时候有一个孩子提问：老师，灯泡为什么会发光啊？笔者立即感觉到这是一个教育契机，于是反问孩子：你们知道灯泡发光时，是哪里在发光吗？有孩子就说：“是玻璃泡呗”。也有孩子说：“不是，是里面的那个细细的东西在发光”……在孩子们意思表达清楚之后，笔者在黑板上画了一个大大的灯泡的图，告诉他们（其实此时就是一种情境化语言）只有当电从灯丝上走过时，灯丝才会发光，而玻璃泡不过是保护灯丝的“衣服”而已。

在图示的基础之上，笔者结合幼儿的思维需要（这其实是创设情境的最高要求，情境化语言只有在幼儿有了思维需要之后才能真正起到作用），通过提出问题、陈述科学原理等语言，这些语言在这样的情境当中，能够有效地被幼儿所吸收，因而为后面幼儿更多地创造奠定了基础。事实上，后面有幼儿还发现可以“制造”出“眨眼睛”的灯泡（实际上就是电流的时有时无），也有幼儿发现用两节电池时必须“一个电池的头顶着另一个电池的屁股”才能有用，而且两节电池时灯泡更加亮……这些结果在以往都是要靠老师的提醒才能实现的，而在这次活动中自然地就生成了，笔者以为这就是情境化语言催化的结果。也就是说幼儿的创造心理加上老师的情境化语言，就可以让创造力可能成为现实。

三、情境化语言教学的关键在于让语言紧密与情境联系

在情境化语言培养幼儿创造力的过程中，我们不止一次认识到，情境化语言不是简单的情境与语言的结合，而是老师通过有效的情境创设，让幼儿能够处于一种创造力种子发芽的情境当中。这个时候老师通过与情境关系密切的语言，以问题或陈述的方式将语言表达出来，并要求能够切中孩子们思维的兴奋点，这样才能让幼儿的创造力的培养成为可能。

这样的阐述其实就是情境化语言的关键所在，情境化语言只有让语言与情境骨肉相连，语言才能够情境化，情境也才能够借助于语言来直指幼儿的内心。创造力培养的关键，或许正在于此。

中班幼儿在幼儿园三年的成长中有承上启下的作用，对中班幼儿进行创造力的培养原本就是幼儿教育的本质任务。创造力培养的途径其实是多样的，但语言一定是最常见的载体，但机械的语言常常会让教育陷入空洞的境地，正是在这种情形之下，我们选择情境化的语言，以使其能够为幼儿创造力培养奠基，并进而催化幼儿创造力。

[1]周奇、叶红平.交际情境教学法的理论与实践.江西社会科学.2002.7

[2]张杰.幼儿创造力培养的实验研究.心理发展与教育.1990.4

[3]陈美华.在情境化语言教育中培养大班幼儿的创造力.基础教育研究.2015.8