高中化学教学中小组合作学习的问题及对策研究

林万峰（广东省深圳市富源学校）

高中化学教学中小组合作学习的问题及对策研究

林万峰
（广东省深圳市富源学校）

化学是一门以实验为基础的重要学科，具有较强的实践性，与人们的生活紧密相连，也是高考理综的重点学科。近年来，随着教学改革不断深入，合作学习逐渐进入人们的视线，并成为人们关注的焦点，被广泛应用到高中化学教学中，发挥着不可替代的作用。为此，需要多角度、多层次分析小组合作学习应用过程中存在的问题，采取各种有效措施加以解决，促使其更好地发挥自身的作用，确保高中化学教学活动顺利开展，提高课堂教学效率与质量。

一、高中化学教学中小组合作学习存在的问题

在高中化学教学中，小组合作学习扮演着关键性角色，可以促使学生在相互学习、勉励中准确理解、掌握化学知识，培养他们的发散性思维，促使班级中每位学生都能有所进步。但在应用过程中，由于受到各种主客观因素的影响，存在一些问题。

1.分工不明确，职责流于形式

在课堂教学中，随意性是小组合作学习模式的显著特点。教师没有全方位分析班级每位学生的兴趣爱好、个性特征等，也没有合理安排教学内容，同一小组中学生水平参差不齐，内部学习效果不理想。甚至有些教师还考虑到男女生差异，接触亲密程度，把同性分配在同一小组中，导致男女生协调不到位，也对学习效果造成了一定的影响。而在分配教学任务时，教师没有根据小组实际情况，合理设计、调配任务，分配不明确，没有落实到每位学生身上，职责也不到位，流于形式，小组合作学习模式并没有发挥应有的作用。

2.时间分配不合理，课堂教学效率低下

在应用小组合作学习模式时，教师没有根据教材内容、学生水平，也没有遵循已制订的教学时间合理分配计划，导致学生在小组学习中的时间非常少，无法深入理解并掌握新的知识点，无法做到学以致用、举一反三，课堂教学效率极其低下。

3.教学评价方式单一化

在小学合作学习模式作用下，教师仍然采用单一的评价方式，仍然把“分数”作为衡量学生的唯一标尺，即通过简单测评相关的教学内容评价学生，影响学生学习积极性、主动性的提高。

二、高中化学教学中小组合作学习解决对策

1.科学划分小组，明确责任，合理分配时间

在课堂教学中，教师要根据学生知识基础水平高低、动手能力高低，并结合教材内容，将不同层次的学生有机融合，让班级中的差等生也能参与教学全过程，有所进步。在此基础上，还要综合考虑班级学生的个性特征、性别差异等，优化组合小组成员，控制好小组成员数量，科学划分学习小组。在分组时，要协调搭配男女生，避免性别相同的学生相互打闹，不认真学习，还要充分考虑班级学生的个性特征，做到均衡搭配，小组成员数量最好不要超过六人。还要结合教材内容和不同小组学生的实际情况，安排适宜的教学任务，并落实到每位小组成员身上，使他们明确自身的职责，完成学习任务。此外，在小组合作学习模式下，教师要根据学生已有水平及教学内容难易度，留给学生足够的学习时间、空间，相互探讨、相互学习，获取更多的化学知识，提高学习效率。

2.预习课程，共同讨论

在上课前，教师要引导小组成员做好课前预习，相互探讨，解决预习过程中遇到的问题，并和教师交流、沟通。在相互监督、相互鼓励下，他们也能积极、主动地参与到预习过程中，使其逐渐对化学学科产生浓厚的兴趣，而教师也能更好地了解学生对新知识点的掌握情况，合理安排教学内容，引导学生突破教学重、难点。以“氧化还原反应”为例，这是高中化学的重、难点所在，学生很难掌握该章节内容，学习起来也比较吃力。在这种小组合作形式的预习中，学生在大概了解了“氧化还原反应”内容后，应该相互讨论自己不懂的地方，探讨相关的概念、方程式、实验等，为课堂教学顺利开展埋下伏笔，课堂学习也变得轻松、简单。

在课堂教学中，教师要结合教学内容，巧设问题情境，采用“组内合作、组外竞争”的形式，引导学生共同探讨、相互合作，共同解决教师提出的问题。以“元素周期表”“元素周期律”为例，这也是学生需要掌握的重点知识，但学生经常混淆不同元素，也不能完全记住。针对这种情况，在学习相关章节内容后，教师可以让学生合上书，以小组形式默写“元素周期律”“元素周期表”，相互讨论，共同完成，对写得又对又快的小组将给予一定的奖励。通过这种方式，不仅可以使学生准确记住这些重要知识点，还能提高课堂教学效率。

总而言之，在课堂教学中，小组合作学习发挥着至关重要的作用。教师要通过各种途径，优化小组合作学习模式，创设良好的教学情境，优化教学方法，并采用多元化的评价模式，促使班级学生共同进步、共同成长，促进他们全面发展。

［1］史辉.浅析高中化学教学中学生创新能力的培养［J］.考试周刊，2014（52）.

［2］赵兵田.情景教学在数学教学中的有效性研究［J］.考试周刊，2015（84）.

·编辑李琴芳