在智能录播教室上课应注意的问题

欧连雷（四川省雅安市芦山县教育局电教教仪站）

在智能录播教室上课应注意的问题

欧连雷
（四川省雅安市芦山县教育局电教教仪站）

随着学校信息化建设的推进，越来越多的学校装备了智能录播教室。教师要利用智能录播设备录制出高质量的课例，需要了解一点智能录播的基本知识，并从学生习惯、教师习惯、教学过程的控制等方面进行必要的改进甚至改变。

智能录播；自动跟踪；主屏；活动画面；热点

随着学校信息化建设的推进，越来越多的学校装备了智能录播教室。但是由于老师对智能录播设备的工作原理缺乏一定的了解，导致自己上课时自动录制的课例效果不理想。

智能录播教室一般会设置四个摄像位，一个教师机位，一个学生群体正面全景机位，一个学生群体背面全景机位，一个学生个体自动跟踪机位，加上教师计算机桌面视频共五路视频供编辑使用。教室划分为教师区和学生区，分界线在第一排学生课桌前面。在全自动录播的模式下，主画面提取视频的优先次序为：第一是教师计算机桌面图像，第二是教师活动图像，第三是回答问题的学生图像，第四是学生群体正面全景，第五是学生群体背面全景图像。也就是说当教师用计算机教学时，如教师启用PPT或其他程序、文档时，主画面即提取计算机桌面图像，否则提取教师活动图像，当计算机桌面未被操作且教师让学生站起回答问题时，则提取回答问题的学生图像，以此类推。

智能录播教室内的摄像机位中工作原理最复杂的是学生个体自动跟踪机位。我们把在智能录播教室想象成一个平静的水箱，上课的学生静坐时全都淹没在水里，水平比坐下时最高的那个学生高出五厘米左右。全体学生都在静坐状态时，水面上什么也没有，而当某一个学生站起来，他的头露出水面时，负责跟踪学生个体活动的摄像机会发现他，即开始记录他的活动，活动图像同时被编辑程序提取。如果同时出现在水面上的人不止一个，由于只有一个摄像机，无法同时跟踪两个目标，所以就不跟踪。这里所说的水平面其实是我们为红外线热点探测仪所设定的探测高度。

基于智能录播教室的这些基本装备和工作原理，教师在智能录播教室内上课时就要同时兼备导演、演员、摄像的角色功能。

首先是让学生明白在智能录播教室内上课应遵守一些在常规课堂上看起来不那么重要的规矩。一是坐姿的要求。在常规的传统课堂上为了气氛的轻松，有的教师会允许学生不经请示自己站起来，或者学老师在发现学生注意力偏离学习任务时让学生站起来集中一下注意力等，这在智能录播的教学环境中则是不应该出现的。二是学生请示回答问题时举手的姿势要求。有的学生为了凸显自己的小手让教师能看见，喜欢把手臂伸直高举过头，这在智能录播的教学环境中也是不应该出现的。学生自由站立和高举小手都会形成红外线探测热点，如果只有一个热点，会导致主画面中出现无实际意义的学生个体跟踪画面，如有学生在回答问题时出现额外热点，则导致主屏没有回答问题的学生的活动画面。因此对于在智能录播教室上课的学生群体来说，要遵守两条基本的纪律，一是未经教师同意，不要随意站立起来；二是争取回答问题举手时，手肘尖要放置在桌上，不要高举。

其次，教师要明白在智能录播教室内上课应遵守一些在常规课堂看起来也许不那么重要的规矩。一是教师的衣着要求。衣着颜色不但要自身搭配合理，还要考虑到同教室壁板颜色、地板颜色的对比和协调，避免教师的身影隐藏到背景中去。二是教师的仪态要求。教师在智能录播教室上课时，行为举止要做到从容不迫，温文尔雅。注意肢体语言不能太夸张，特别是不要频繁地来回走动，更不能快速走动，“站如棕”可以，“行如风”则不行。走动太频繁，导致教师画面频繁切换，走动太快，导致摄像机转向跟不上而丢失画面。三是教师的活动范围要求。负责拍摄教师活动的摄像机跟踪区域是教师活动区，即每一排学生桌前面的区域。教师在讲解、演示、引导学生思考时应尽可能在教师活动区，不要随意走进学生活动区，否则站起来回答问题的学生将不被摄像机跟踪。原因是教师也触发了一个红外线热点，学生再站起来就是两个热点了。教师更不要走到教室后面靠墙的区域。那里是红外线探测死角，在那里已超出教师摄像机位覆盖范围，教师摄像机位只能拍到窗户或空无一人的讲台，同时红外线也探测不到热点，个体学生活动机位也跟踪不到教师的身影。

再次，教师还要明白在智能录播教室内上课时同学生的互动应遵守一些在常规课堂看起来也许不那么重要的规矩。教师在指导学生阅读板书内容或者电子白板屏幕内容时，应侧身站在一边，不遮挡内容，用教鞭或激光笔指示，不要走动。此时如果走动，教师摄像机会跟踪教师的移动而左右摇晃，主画面也会相应晃动，板书内容或屏幕内容在主画面中就不清楚了，严重影响课例视频的质量。在要求学生到讲台上板书或演示的时候，教师要站在五十厘米左右的地方，保持相对的稳定。因为教师摄像机会跟踪教师身形的移动，如果教师走远，板书或演示的学生会被抛在主画面之外。教师提问要有思考价值，学生用“是”或“不是”等简单的肯定和否定词回答的问题最好不问、少问或不指定学生站起来回答。因为学生站起来触发红外线热点后，回答问题的时间很短，主画面还没稳定又闪回到教师画面，影响课例视频的质量。教师在学生回答完问题后应及时提醒学生坐下，因为学生不坐下，学生个体活动跟踪摄像机的图像会始终占住主画面位置。同一个问题教师如果要请不同的学生回答，学生之间的距离不应太远。因为距离太远，摄像机在跟踪拍摄时摇头、调焦距都需要更长一点的时间，切换的速度和画面质量就会受到影响。在设计有学生分组学习、合作学习的课例，当学生进行分组学习、合作学习时，教师可以通过自己的走动来引导摄像机跟踪学生的活动。教师希望主画面展示哪个学习小组的活动情况，就可以走到这个小组的旁边站定。

最后，在智能录播教室上课，要恰当设置学生个体活动跟踪摄像机位的红外线热点探测高度。一般来说，初中生和高中生不同年级的身高差距不太大，学校智能录播教室中红外线探测的水平高度相对稳定，即使要调整，幅度也不大。然而在小学，一年级同六年级学生的差距在二十五至四十厘米之间，这个高度就无法固定了，需要管理员根据上课的年级来进行合理的调整。

综上所述，教师要通过智能录播教室录制出一堂较高质量的课例，需要更加熟悉这个新型的上课环境。在设计教学方案时要基于这个特殊的教学环境来思考问题。教师的教学、学生的学习、师生的交互等活动都要有适应这个环境的一些新规则。教师要摒弃在常规传统教室内上课时的一些固定思维，要有导演的主导意识，在备课时就要对自己的站位、走动、提问、师生交互做出合理设计。特别是问题的设计要从思考价值、问题间的衔接和层次等方面进行设计。只要爱用、多用，相信每个教师都会有熟练高效应用智能录播教室的一天。

朱剑平.录播型多媒体教室的建设探讨［J］.中国教育技术装备，2010（15）.

·编辑李建军