浅谈学前特殊儿童融合教育有效管理的策略——以江苏省苏州市为例

·朱海荣　季兰芬

浅谈学前特殊儿童融合教育有效管理的策略
——以江苏省苏州市为例

·朱海荣季兰芬

为更好地推进学前特殊儿童融合教育工作，苏州市采取出台政策文件、试点学校先行、加强师资培养、建设资源教室、加强家校合作等策略，使学前特殊儿童融合教育工作取得了成效。

特殊儿童；学前融合教育；管理策略

学前特殊儿童融合教育能为特殊儿童提供正常化而非隔离式的教育环境，促进特殊儿童与普通儿童共同发展。苏州是较早开展学前特殊儿童融合教育工作的地区之一，2003年，苏州市盲聋学校与苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园合作开展听障儿童融合教育项目，成果显著，此项目也为苏州市学前特殊儿童融合教育的开展提供了范本、奠定了基础。［1］2014年，苏州市特殊教育指导中心（以下简称“指导中心”）成立，指导全市学前融合教育有序健康发展。在推进全市学前特殊儿童融合教育工作中，我们总结出以下几点有效管理策略。

一、出台政策文件，完善管理机制

政策支持是学前融合教育健康发展的重要条件。当地政府或教育行政部门要确立相关政策，明确财政拨款额度，以及各级组织机构及个人的责任、义务、权利等。［2］

多年来，苏州市认真贯彻落实上级关于特殊教育相关文件的精神，不断完善特殊教育政策，推动特殊教育事业快速发展。2004年出台《关于进一步加快苏州特殊教育改革与发展的决定》，2015年颁布《关于加强苏州市残障儿童少年随班就读工作管理的若干意见》《苏州市普通中小学随班就读资源教室标准》等，全面建立财政为主、社会支持、全面覆盖、通畅便利的特殊教育服务保障机制，基本形成政府主导、部门协同、各方参与的特殊教育工作格局。

二、试点学校先行，推广总结经验

2015年，指导中心启动了“苏州市特殊儿童融合教育发展工程”项目，苏州市民治路幼儿园、高新区东渚幼儿园、姑苏区阊西实验幼儿园等3个区域6所幼儿园被确立为试点学校。涉及的特殊儿童类型有听障、智障、自闭症、多重障碍、注意力缺陷多动障碍等。指导中心还以2014年苏州市教育局战略性课题“苏州学前特殊儿童融合教育规范化管理的研究”为引领，整合多方资源，实施项目研究。

三、加强师资培养，提升专业素养

融合教育质量的提高需要全社会的支持，更需要普通幼儿园保教人员真正接纳、有效关注特殊儿童。［3］因此，加强普通教师培训，改变他们的观念，提升他们的专业素养尤为重要。

（一）通识培训，普及融合教育知识

针对绝大部分保教人员缺乏特殊教育相关知识与技能的现状，指导中心联合苏州市教师发展中心组织开展特殊教育通识培训，2014年、2015年每学期组织1次，2016年计划开展6次，截至目前已累计培训980余人次。2015年，还抓住江苏省融合教育知识竞赛契机，组织全市教师学习融合教育的理念、知识与技能。

（二）专项培训，提升专业康复技能

由于某些方面的障碍，特殊儿童无法像普通儿童一样以正常方式从事某种活动，这就需要教师具备足够的专业知识与技能，根据他们的特点进行行之有效的康复训练。为此，指导中心通过举办感统训练师（中级）培训班、市医教结合培训班等，培养学前特殊儿童康复训练专业师资；通过随班就读工作骨干教师培训班、资源教师认证上岗培训等，使幼儿教师掌握融合教育专业技能；此外，还通过随班就读优质课评比等，以赛代训促进幼儿教师专业技能提升。

（三）课例研究，提高融合课堂实效

课例研究是快速提高教师教学水平的有效教研方式。指导中心先后在花朵幼儿园和民治路幼儿园等开展有关听障儿童融合教育、自闭症儿童融合教育的课堂观摩研讨活动。研讨活动结束后，请授课教师当场说课，并请专家点评，为其他幼儿园开展融合教育提供示范和引领。此外，指导中心还组织幼儿园教师赴上海市文庙路幼儿园、杭州萧山区瓜沥镇第三幼儿园实地考察，通过参观校园、聆听讲座、观摩教学、分享经验，更加深入地了解融合教育课堂特点，学习先进融合教育方法。

四、建设资源教室，提供康复服务

资源教室是为有特殊教育需求的学生提供各种有效教育资源的教室，也是对融合教育中的特殊儿童进行针对性辅导和训练的重要场所。

2013年起，苏州市通过省、市两级特殊教育发展工程，布点实施幼儿园资源教室建设工作，截至目前已投入数百万元，取得了初步的成效。如花朵幼儿园的资源教室主要面向听障儿童，配置了听觉、语音评估和训练仪，对听障儿童进行听觉训练、言语矫治和语言教育；民治路幼儿园的资源教室主要面向自闭症儿童，有明确的功能分区，可因地制宜地开展个别化教育。

五、注重个别化教育，着眼幼小衔接

特殊儿童个体之间、个体内部都存在较大的差异性，具有不同的特殊需求。再加上幼儿园时期是儿童心理发展的重要时期，为帮助学前特殊儿童顺利迈过从幼儿园到小学这道“坎”，指导中心在加强个别化康复教育的同时，也十分重视幼小衔接。

（一）充分利用资源教室，实施个别化教育计划

以苏州盲聋学校和花朵幼儿园合作的融合教育为例，盲聋学校派遣3位专业教师进驻资源教室，实施“双模块”（即普通幼儿教育、特殊教育两大模块）融合?教育，在家长配合下，对听障儿童实施个别化教育。

（二）采用购买服务方式，提供个别化康复服务

2016年起，指导中心借助市残联力量，安排18万元启动“康复训练进校园”项目，向社会专业机构购买服务，安排专业康复师进入幼儿园。目前已基本形成一套规范化操作流程，即：特殊儿童家长书面提出申请，指导中心组织人员（专家、医生、各区指导中心负责人、学校负责人、班级教师、家长等）对特殊儿童进行评估，然后制订个别化康复计划，最后按计划实施。

六、加强家校合作，形成教育合力

家长是儿童接触到的第一任老师，他们的积极参与是特殊儿童教育、保育、康复取得良好效果的基本前提和重要保证，因此提高家庭教育的专业性、科学性、计划性、系统性十分重要。

（一）增强信心，让家长真正走进孩子的康复教育

家长培训的首要任务是对家长进行全面、宏观、系统的康复知识培训和指导。指导中心聘请专业医生每月一次对自闭症家长进行培训，使家长了解相关知识，形成正确的康复认识，调整不良心态，树立康复信心。

（二）掌握技能，更好地发挥家长作用

知识只有转变为技能才能真正发挥作用，因此娴熟的技能是家长培训的重要目标。在家长培训中，专业医生手把手教给家长一些实用的康复技巧，家长们回去进一步实践后，遇到问题时则通过“苏州特教指导家长交流QQ群”进行沟通交流。

有统计显示，台湾地区特殊儿童在普通幼儿园的融合教育率为98%，我们目前还处在起步阶段，还有很多工作需要做。通过多方努力、共同关注，相信苏州地区学前特殊儿童融合教育能越办越好，更多特殊孩子的康复教育需要也将得到满足。

［1］殷雅竹.每一个有特殊需要的孩子都是普通孩子［J］.现代特殊教育，2016，（1）.

［2］周念丽.早期融合教育：所有的儿童都能学习［N］.中国社会科学报，2009-12-15.

［3］朱海荣.整体布局区域推进全面提高随班就读教育质量［J］.现代特殊教育，2015，（4）.

（作者单位：江苏省苏州市特殊教育指导中心，215000）

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