用美国手语架起聋生学习英语的桥梁

·李颖（聋人）

用美国手语架起聋生学习英语的桥梁

·李颖（聋人）

手语是聋生的第一语言，学习英语时，美国手语可以作为辅助语言。聋校要充分发挥聋生的视觉优势，利用美国手语和本地手语教学英语。

手语；美国手语；聋生；语言转换

随着经济全球化的发展，国际合作和跨文化交际日益频繁，英语已经成为世界上使用最广泛的语言。越来越多的聋生走进高等学校，走出国门，走向世界。聋生寻求海外留学发展、异域取经报国的理想已不再是遥远的梦。这种形势决定了聋校学生学习英语乃大势所趋。对聋生而言，由于听觉障碍，学习汉语已经够难了，更何况学习英语呢？

作为聋人的一员，在改革开放的大潮中，我有幸成为走出国门的留学大军成员。回过头来，看看走过的艰辛路程，想想苦甜交织的往事，总结出一点体验和心得，供学英语的聋生朋友参考。

一、聋生英语学习的困难和特点

对国内聋校而言，大多数聋校学生英语教学缺乏良好的语言环境，师生之间、生生之间的英语交流存在困难，聋生在学校和生活中应用书面英语有局限性，背了很多单词都无法运用，多数聋校教师用口语教学英语，聋生无法获得应有的共鸣，没有手语应有的发展空间，极大地削弱了他们学习英语的兴趣和积极性。这就是聋生学习英语的主要难点。

世界上所有的语言都是平等的，当我们珍视自己的母语的时候，我们也应自然而然地尊重聋人的母语——手语。有语言学专家认为，手语为聋生的第一语言，汉语则为我国聋生的第二语言。主张在学习第一语言的基础上学习第二语言，从而最终成为双语使用者。在学习英语时，美国手语可以作为辅助语言，有助于聋生英语的学习。

美国手语是美国聋人的第一语言，而美国手语较多是由英语字母组成的，这会给聋生学英语带来很多便利。按照美国聋人文化，美国聋人有自己的第一语言——美国手语，英语是他们的第二语言。第二语言只要会看、会写就可以了，没有必要硬去说、去听。美国聋人不讲音标，靠模仿英语口形、靠美国手语指语来记忆单词。美国手语和书面英语是美国聋生掌握的最主要的两种语言形式。美国聋校在对聋生的英语教学中，针对聋生的特点，充分利用影像、智能白板等，激发了聋生的学习兴趣，使他们高效快捷地掌握了第二语言——英语。美国许多聋校都开发了既有美国手语又有英语文字的聋生学习软件。

众所周知，任何语言的学习都离不开听、说、看、写这四个渠道。对健听人来说，这四个渠道都是畅通的，可对聋生来说，失掉了听、说两个渠道，困难自然增加了一倍。因此与健听学生相比，聋生学习英语花费的时间比较多。在英语课堂上，聋生学习英语需要做到四种语言转换（即书面汉语、中国手语、书面英语、美国手语），而健听人只需两种语言转换，单就这一点区别，聋生学英语又比健听人增加了一倍的负担。以上两项——渠道问题和转换问题合并起来，聋生学习英语比健听人增加了双倍的困难，这一点都不夸张。因而，聋生学习英语就应该从减少渠道中找自己的优势，从增加转换中找窍门。我根据自己的体验，认为在减少渠道中最值得发挥的就是“看”，即视觉优势；在增加转换中最值得重视的就是充分利用“美国手语”。举例来说：在教授“dog”一词时，教师首先在PPT上指出书面英语“dog”，然后打本地手语“狗”，再教聋生学美国手语“dog”或美国手指语“d-o-g”。聋生跟随教师一边看“dog”图片和书面英语“dog”，一边学美国手语“dog”或美国手指语“d-o-g”，这样聋生就容易快速记住单词了。

聋生不同于健听学生，主要依靠视觉和肤觉等途径感知外界事物，其中，视觉起着重要的代偿作用。在学习和生活中，聋生都离不开视觉，他们都用眼睛去观察周围的一切事物，以弥补听不见的缺陷。视觉是聋生获取信息的主渠道，也是学习英语的主渠道，这个主渠道使得聋生的形象记忆能力普遍较强，直观形象的事物记忆得快，保持得好，容易再现。

二、对改进聋校英语教学的建议

（一）架起美国手语桥梁是英语教学的重要手段

手语是一种视觉语言，是聋校最重要的教学手段，因此聋校教师要同时采用本地手语和美国手语教学英语。美国手语可以代替音标的作用，帮助聋生快速记忆单词，增强聋生学好英语的自信心。由聋生认知特点决定手语记忆是聋生的特殊记忆方法，同时也是他们学习有声语言的辅助手段。在表达和理解意思时，手语更为简便，生动。教师要充分利用表情、手势、动作等肢体语言作为对聋生英语教学的辅助手段。例如，在学习分辨“happy”和“sad”这两个形容词时，用大笑的表情配合本地手语“高兴”和美国手语“happy”来表示英语“happy”的意思；用忧愁的表情配合本地手语“悲伤”和美国手语“sad”来表示英语“sad”的意思。两个表情的异同点显而易见，聋生对两个单词的记忆简洁而又深刻。聋校英语教师是聋生和英语之间的桥梁，要把手语与英语课堂教学结合起来，有效提高聋生的学习效率，从而达到“无声胜有声”的教学效果。

（二）营造直观教学环境是英语教学的主要途径

针对聋生耳不灵眼尖、形象思维强的特点，视觉是聋生获取知识的主要途径。多媒体教学借助高科技来发挥聋生的视觉优势，可以展示真实的生活画面，效率大大高于单纯的英语文字教学。教师想办法营造良好的直观的语言环境，尽量采用实物展示，采用PPT、图片、简笔画、投影、电影、电视、视频等，这些直观的体验会大大提高聋生学习效率。教师可以采取“预习—阅读—复习”的双语教学方法，教会聋生自主学习，使聋生懂得“学而时习之”的道理，引导聋生学会对新授课文进行及时复习，这可阻止学习新课后的快速遗忘。

（三）手语交流顺畅是英语教学的关键

针对师生之间、聋生与聋生之间的交流困难，教师要以情感人，用爱心融洽师生关系，用耐心教学生养成学习英语的好习惯。和谐的师生关系是促进聋生学习英语的润滑剂。作为聋生的交际工具，手语不可代替。聋生之间只用手语交流，这是一种习惯，使用手语十分自然。教师尽量用手语与聋生交流，这是一种态度。建议聋生同时学习英语和美国手语，最好从小学阶段开始，打好基础很关键。有条件的聋校聘请外教，与国外聋校建立友好学校关系，让聋校英语教师有国外进修学习的经历，有机会进行美国手语培训，让聋生多交外国朋友，特别是多和美国聋人交流。

（四）激发聋生学习兴趣是英语教学效果的保证

针对聋生对英语学习普遍缺乏兴趣的现象，采取多样化的教学形式，因材施教，激发兴趣，多鼓励，善引导，开展多种多样的活动，寓教于乐。如设立英语角、英语作文比赛、美国手语比赛、英语拼字游戏等。如果有条件，可创设英语语言练习室，为聋生提供练习英语的机会，让他们轻而易举地理解并掌握学习内容，让他们有兴趣也有意愿主动学习英语。

（作者单位：辽宁省大连市残疾人联合会，116031）

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