浅谈运用诗歌鉴赏提升聋生习作水平

◎刘成礼

浅谈运用诗歌鉴赏提升聋生习作水平

◎刘成礼

聋生习作是聋生运用自己的智慧语言描绘美丽梦想、表述心灵感悟、倾诉真情实感的重要形式。可是初中聋生习作水平较低，往往“词不达意”，若想创作出一篇优美的文章更是难上加难。如何提高他们的习作水平，是摆在每一位特殊教育工作者面前的较大难题。笔者在学习鉴赏诗歌的过程中，发现运用诗歌的创作灵感，拓展学生思维，引导聋生思考、表达，能够很好地提升聋生的习作水平。于是笔者开始在作文教学中进行了尝试。

一、激发兴趣，陶冶情操，亲近文学

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中以诗歌激发聋生习作的兴趣，让聋生积极参与进来，产生想表达的热情，借此机会引导聋生习作。如在引导聋生品味优美的片段时，“那浪漫的天真，诙谐的幽默，发际荡漾着情感的波澜，更闪烁着智慧的灵光。”聋生在品味中能直觉地感受到其中蕴涵的趣味，体会到喜悦、动人的情感，领略到健康、朴实的美感。这样不仅能满足聋生好奇的天性，更能透过自身敏锐的想象力，感受文学的魅力，感受到实际生活的优雅、愉悦和人情味。聋生感受到诗歌的趣味，就有了对美的追求。读到美好的诗篇，便会唤起心中的爱，感受真、善、美，憎恨假、恶、丑，增强聋生辨别事物的能力，逐步形成良好的思想品质。他们就会更加热爱生活，立志创造美好的生活。有了对生活的追求，就会产生写作的冲动。

二、阅读体验，增强习作感受能力

良好、深刻的感受能力是写好文章的第一要义。一个掌握了足够词汇量的聋生也许能够写出精彩的句子和段落，但是只有学会感受的聋生才能写出有真情实感的好文章。鉴赏诗歌是一个视觉阅读、思想感悟的过程。在教学《望庐山瀑布》时，教师在引领聋生进入诗的意境，感受诗人思想熏陶的美妙进程中，诗人那明亮的眼睛，灵敏的感觉，真切的情感，深刻的思考……都将使聋生的感受能力、观察能力得到重新建构、优化升级。聋生实际生活比较单调，感受生活、体验生活的阅历比较肤浅。教师在引导聋生鉴赏诗歌、阅读体验的过程中，应考虑聋生身心发展规律，尽可能的贴近聋生的生活，有亲身经历的片段。如“香炉”、“生紫烟”两个词聋生在生活中很少接触。若要聋生理解“香炉”的概念，可以借助寺庙的香炉场景，以景入情，拨动聋生的思绪，感受大自然的风光美，达到理解“生紫烟”的目的。教师不能片面地要求他们背诵好词好句、作文片段，应引导他们的思想进入作者的意境，方可体会作者的意图。经过一番的体验，鼓励聋生通过观察、感悟，用自己的思想去表达，形成一个完整的观察、体验、感悟、创作的思维训练过程，增强他们的习作感受力。

三、培养语言感受能力，提高习作素养

教师引导聋生鉴赏诗歌的过程，培养了聋生的形象思维、抽象思维能力，增强了语言感受能力，学到了精练简约的语言表达形式、声韵节律，创作灵感的方式、方法。体验诗歌独有的感情抒发的方式，聋生将其所感、所思、所悟，运用到平时的习作中，文章就会很有韵味。如：鉴赏“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”，如何体现“飞流直下”，教师引导聋生鉴赏诗歌的过程中，观察如“黄果树瀑布”一泻千里的视频。通过视觉的感受、冲击，培养了聋生的形象思维、抽象思维能力，增强了语言感受能力。“疑似”学生很难理解，聋生仅仅认为是“怀疑”的意思。教师应带着聋生把游览山水的情感，渗透到诗歌鉴赏中，就不难理解“疑似”所要表达的思想感情了。这对于训练聋生语感表达，提高聋生的习作素养很有好处。

四、开拓写作思路，提高写作能力

有些聋生的习作内容贫乏，写法单调，思路狭隘闭塞，其原因之一就在于缺乏联想和想象。笔者在教学中有针对性地进行了训练，如：《登鹳雀楼》中“白日依山尽，黄河入海流。”鉴赏过程中，带着疑问“白日怎么能来到山的尽头？能看到黄河汇入大海吗？”在诗歌鉴赏中，聋生通过对诗歌的品读，回味，脑海中就会产生与之相对应的意象。习作塑造形象的过程中，能把握文章的基本构造、用词的准确性和生动性，这就是对聋生习作水平的最大促进。聋生通过观察生活、思考、联想和想象，把观察到的感性的东西作诗意的“升华”，再次展开联想和想象，写出来的作文才有深度。聋生欣赏到诗歌的瑰丽精巧，会萌发一种想通过学习诗歌来倾诉自身感情的渴望。教师要准确把握聋生的思维动态，顺应聋生的兴趣迁移，给聋生创造一定的环境，认真引导，鼓励聋生大胆表达。在学习《九月九日忆山东兄弟》时，根据聋生（大部分属留守儿童）独自在家或者跟随老年人，每到节假日，想父母的真实感受，来引导聋生给父母写信，表达对父母的思念之情。由于是聋生真实的感情流露，总会用到优美的词句。教师针对聋生的措辞，加以提炼，再反馈给聋生。经过老师的“修饰”，再让聋生回到作文中，就会为其下次习作提供思路。

总之，学习鉴赏诗歌的过程中，教师要诱发学生运用诗歌的创作灵感，拓展学生思维，引导聋生进行思考、表达，从而促进聋生习作能力的不断提高。

（刘成礼 江苏省丰县特殊教育中心 221700）