创建积极学习的课堂——浅谈以小组合作形式构建情境教学完成教学任务

李艳芝（河北省石家庄市职业技术教育中心）

创建积极学习的课堂
——浅谈以小组合作形式构建情境教学完成教学任务

李艳芝
（河北省石家庄市职业技术教育中心）

为了使学生成为课堂的主人，发挥主观能动性，利用多种感官，动脑、动口、动手，积极思维。采用小组合作法引导学生的课堂以及课外学习，运用创设情境教学法活跃学生思维，以提高学生参与课堂活动的积极性。

情境教学法；小组合作学习法；主体地位

近几年，我校对教学模式进行了一系列改革，采用STGL教学法，即小组情境教学法。强调学生的课堂主体地位以小组活动的方式表现出来，并创设一定的富有表现力的情境，完成教学任务。就英语课堂而言，小组合作学习是一种主体性教学组织形式。教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中把时间和机会最大限度地还给学生。在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体能动的实践活动才能真正落实，教师作为教学的促进者，帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，这是一种行之有效的方法。下面谈一谈小组情境教学法在课堂中的实施方法。

一、建立合作学习小组

1.必须组建合作小组，培养得力的组长。按座位分为8人一组，共7个小组，小组长选英语学习成绩好并乐于助人的学生。

2.帮助学生掌握一些合作学习的基本技能，培养学生的合作精神。英语学习是语言交流的学习，没有合作就无法交流，因此，小组合作学习的关键就是交流技能的培养、合作精神的培养。要培养学生学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；学会质疑，特别是在讨论一些话题或阅读文章时；乐于陈述自己的想法，更正他人的观点；勇于接受他人的意见并更正自己的想法。组长要学会组织、主持小组活动（比如进行“作调查”“讨论学习”“阅读文章”“角色表演”等活动），能根据他人的观点做总结性发言（当然也可以是轮流组织，让每个小组成员都有锻炼的机会）。另外实行小组长负责制，一定保证各项活动中，小组成员获得一定的学习效果。

3.要创设情景，给学生设计有利于合作学习的环境。情景创设得当，会起到事半功倍的效果。在“where do they live？”一课的讲授中，我把不同的人物分配给不同的小组，各小组的任务是在理解所分配段落内容的基础上，找出词组，正确朗读课文并画出人物所走路径的方向图，之后集体活动，通过提问测试其他小组是否掌握本组所讲的内容，小组之间展开竞争。然后，老师把不同的路线图展示给各小组，分配任务叙述某人如何从一个地点到达指定地点。这个过程中学生不仅具体运用了本课时需掌握的语言知识和技能，同时在竞争中向其他同学学习，充分体现了小组合作学习的优势。

二、小组合作的形式

由于受环境、基础等各种因素的影响，大部分学生的学习方法、学习态度、学习习惯、课堂表现均不尽如人意。他们的学习习惯和学习方法不好，不善于运用有效的学习策略，学习不主动，语言表达能力差，不能自始至终全身心地投入课堂教学活动，完成英语学习任务有一定的困难，同时教师对这些学生的关注也明显不够。而小组学习法，有效地扩大学生的参与面，提高学生活动的密度，充分发挥学生的主体作用，培养学生互帮互助、取长补短、共同进步的协作精神。小组合作的形式也是多种多样的，要根据不同的教学内容灵活运用。

1.小组问题讨论式。各小组根据教师给出的或学生提出的话题、问题展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。

2.角色表演式。学生学习外语的目的是能够在真实情景中运用外语进行得体的交际，传递信息、交流感情。而要培养学习者的跨文化交际能力，角色扮演是一种较为理想的方法。课文中许多交际文化项目如打电话、问路、看医生、就餐、谈论球赛和中西方文化差异等，都可以用角色扮演的方法导入。在09电商课堂上，我多采用这种教学法。

3.拼图组合式。拼图方法是进行文化教学、提高交际能力的一种有效方法。教师将讨论的题目分成几部分，每个小组成员负责其中一部分。他们查阅资料，成为某一部分的“专家”，然后每组负责该部分的“专家”在一起互相补充、共享智慧，进行更深入的讨论，并探讨如何将这部分的内容教给其他组员，之后他们回到各自的小组，将自己所掌握的各部分知识教给同伴，最后由一名组员做总结性的汇报。

三、建立有效的评价机制

课堂评价应成为教师和学生教学与学习的重要组成部分，因为课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程，如果课堂评价使用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的不足之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习能力。因此，我采用如下测评方法，以期得到较好的教学评价效果。

1.每日口头测试。小组长可下口头测试通知，老师在课上随机抽查，记录测试结果，周小结，月大结。这个过程其实是一个复习的过程，学生在此过程中通过重复学习，掌握了本单元的重点和难点。

2.以灵活多样的方法，创设多次考试测评的机会，并对测试结果进行综合分析、评价，形成激励性、建设性的意见，促进学生的发展，保护学生的自尊心、学习热情。

总之，探索STGL教学模式的目的在于为我们探寻符合中国国情的中等职业教育改革开启了思路。采用STGL教学法，即小组情境教学法，在提升学生专业能力的基础上，注重学生职业能力的培养。经过一段时间的实践，我深切体会到职业教育改革是一条艰巨而又漫长的道路。学习能力和知识技能都在同步提高，课堂气氛很是活跃，因为学生动起来了。

庄惠琴.创建积极、自主学习的课堂氛围探究［J］.中等职业教育，2006（4）.

·编辑李琴芳