案例教学法应用研究

王雪迪（河北大学）

案例教学法应用研究

王雪迪
（河北大学）

教学方法历来被学校教育所重视，案例教学法作为传统教学方法的补充，对于提高师生素质和综合能力都有重大意义。主要以案例教学法的应用研究为主，分析案例教学法的本质特征及适用性，发现案例教学法存在的问题，并探讨其改进措施。

案例教学；本质特征；适用性；效率

案例教学法诞生于美国哈佛法学院，由20世纪90年代传入我国并被广泛采用。案例教学法以案例为依托，注重培养学生的问题解决能力和创新能力，具有极强的应用价值，但这种教学方法仍然存在一些问题，本文试图通过一些改进策略来使案例教学法得以优化。

一、本质特征

案例教学法是由教师控制的、学习者作为主体参与的，依据真实的案例、围绕案情发展而展开的互动式教学方法。采用这种方法进行的教学、培训过程为案例教学。

案例教学法的本质特征在于它的实践性，它讲究教师主导控制，师生共同参与讨论，以锻炼学生解决实际问题的能力为主要目的，案例一般取材于真实情境之中，通过对案例的探讨得出解决问题的策略，这就实现了理论和实践的有机结合。

二、案例教学法的适用性分析

案例教学法的本质特征使其具有一些特有的优势，因此具有良好的适用性。

（一）学生方面

1.掌握知识方面

案例教学法所讲授的知识并不是单纯的原理、定律，而是基于事实的有效解决方法，学生通过查阅资料、分析和讨论最终得出结论，这一过程使学生可以将一些原理、定律具体化，而且解决问题的过程也是学生的知识内化过程，使学习更具实用性。

2.增强能力方面

案例都是来源于实际情境之中，而每一个案例都是基于问题解决的目的且具有完整性，所以可以充分锻炼学生的问题分析能力、语言能力、总结能力、创新能力和问题解决能力等多种能力。

（二）教师方面

案例是由教师编写或选取的，在课堂上要由教师完整地呈现给学生，和学生一起讨论并控制好课堂，课后要对学生的总结报告进行批阅，所以教师在完成这些任务的同时也提高了自身的素质和教学能力，丰富了教师的教学方式，对于教师自身专业化水平也是一种提升。

（三）师生集体方面

案例教学法并不像传统教学方式那样以老师讲、学生听的模式进行，而是以学生分析讨论为主，老师讲授为辅，但这并不意味着不需要老师的参与，老师是整个过程的“导演”，要保证整个教学过程有序进行，而且争取调动每个学生的积极性，可以说案例教学的过程就是师生共同参与的过程，这有利于师生之间的交流与互动，也可以激发学生的团队合作意识。

三、问题及改进措施

虽然案例教学法具有一定的优势，但是我们仍应该注意到其局限性。

（一）问题

1.案例选编难度大

案例大多来自于现实情境中，需要教师进行加工才能呈现在课堂上，案例是课堂进行的基础，所以案例的选取要符合教学目的，案例的编写和呈现要能够激发学生的学习兴趣，符合专业要求和学生能力，所以案例的编选难度很大。

2.花费时间精力多，效率不高

案例教学法的实施要求教师精心选编案例，学生需在课前了解案例内容，并花费大量时间去查阅资料和分析案例，课上讨论时学生发表的观点不一，所以通过课上讨论出来的结果并不一定能直接为学生所用，使解决方案具有一定的限制性，从而导致消耗大量的时间精力而课堂教学效率不高。

3.对教师要求过高

实施案例教学法时，案例的编写和选取要由教师来完成，这就需要教师具备高度的专业化知识素养，以确保案例的典型性、有效性和完整性。在呈现案例时，要求教师全面多样地呈现给学生，这就要求教师具备陈述、讲解和使用多媒体技术等的能力。在课堂讨论时，教师既要鼓励学生踊跃发言，又要保证课堂纪律，使课程能够正常进行，所以对教师的控堂能力也是一种考验。

（二）改进策略

1.加强案例库的建设

案例是案例教学的依据和基础，案例的选择对课堂是否成功起着至关重要的作用，由于案例的选编难度较大，建议进行案例库的建设，加强教育理论研究者和教育一线工作者的合作，并注重高校之间的合作，实现资源共享。

2.加强教师专业培训

案例教学法对教师的要求很高，需要教师具备多方面的素质，而我国应加强教师有关案例教学的培训，转变教师的思维，更新教师的知识结构，使教师能够更好地适应案例教学法。

3.适度使用，多种教学方法结合

案例教学法自身有一定的局限性，并不适用于一切学科，也不适合单一地应用于某一门学科，所以我们可以采取多种教学方法相结合的形式，使各种教学方法相互补充，优化教学效果。

［1］陆俊元.案例教学法的本质特征及其适用性分析［J］.中国职业技术教育，2007（10）.

［2］邓月仙，张宝刘，文宝.案例教学法应用的现状与对策研究［J］.西北医学教育，2011（4）.

·编辑李建军